Содержание
1. Целевой раздел ...................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка.................................................................................. 5
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися образовательной
программы начального общего образования .......................................................... 9
1.2.1.
Общие положения ........................................................................................... 9
1.2.2.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты ........ 10
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ ........................... 10
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) .................................................................................. 11
1.2.3.2. Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты) ...................... 17
1.2.З.З.Формирование ИКТ-компетентности обучащихся (метапредметные
результаты) ................................................................................................................. 18
1.2.3.4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности ............. 21
1.2.3.5. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать: ..................................................................................................... 22
1.2.3.6. Содержание специфики достижения планируемых результатов
средствами УМК «Школа России» ......................................................................... 26
1.2.3.6.1. Результаты изучения курса «Русский язык» ......................................... 26
1.2.3.6.2. Результаты изучения курса «Литературное чтение» ............................ 28
1.2.3.6.3. Результаты изучения курса «Математика» ........................................... 30
1.2.3.6.4. Результаты изучения курса «Окружающий мир» ................................. 32
1.2.3.7. Содержание специфики достижения планируемых результатов
средствами УМК «Начальная школа XXI века» .................................................. 33
1.2.3.7.1 Результаты изучения курса «Русский язык» ......................................... 33
1.2.3.7.2. Результаты изучения курса «Литературное чтение» ............................ 36
1.2.3.7.3 Результаты изучения курса «Математика» ............................................ 38
1.2.3.7.4 Результаты изучения курса «Окружающий мир».................................. 41
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ......................... 44
1.3.1. Общие положения ............................................................................................ 44
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ............................................ 46
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.................................... 54
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов ............................................. 56
2
1.3.5. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов ................ 57
1.3.6.
Виды и формы представления образовательных результатов: ............. 58
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию ................................................... 588
2. Содержательный раздел ....................................................................................... 59
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования ................................ 59
2.1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 59
2.1.2. Характеристики универсальных учебных действий .................................. 62
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов .................................................................................................................... 71
2.1.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования. ................................................................................ 74
2.2. Программы отдельных учебных предметов ................................................... 76
2.2.1. Общие положения ............................................................................................ 76
2.3.
Программа внеурочной деятельности ....................................................... 80
2.3.1 Общие положения…………………………………………………………….…80
2.3.2 Организация внеурочной деятельности……………………………………..84
2.3.3. Программы курсов внеурочной деятельности (Приложение 2)................ 84
2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования ......................................................... 84
2.4.1. Общие положения. ........................................................................................... 84
2.4.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. ............................... 88
2.4.3.Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся .............................................................................................................. 89
2.4.4. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся .............................................................................................................. 90
2.4.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию, воспитанию учащихся ................................................ 93
2.4.6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся ..................................................................................................................... 93
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования ................................................................................................................ 96
2.5.1. Общие положения. ........................................................................................... 96
3
2.5.2. Модель деятельности образовательного учреждения по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
.................................................................................................................................... 102
2.5.3. Направления деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального
общего образования ................................................................................................. 107
2.5.4.Оценка эффективности реализации программы ....................................... 114
2.6. Программа коррекционной работы………………………………………… 115
3.
Организационный раздел .......................................................................... 119
3.1
Учебный план .............................................................................................. 119
3.1.1.
Пояснительная записка.............................................................................. 119
3.1.2 Учебный план начального общего образования ........................................ 120
3.1.3.Формы промежуточной аттестации обучающихся .................................... 122
3.1.4. Организационные условия реализации образовательной программы
начального общего образования ........................................................................... 123
3.2.
План внеурочной деятельности реализации основной образовательной
программы начального общего образования. ..................................................... 124
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования ........................................................................... 140
3.3.1. Описание имеющихся условий. Кадровые условия реализации ООП
НОО. .......................................................................................................................... 141
3.3.2.
Учебно-методическое и информационное обеспечение ООП НОО ..... 142
3.3.3. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО ........... 8
4
Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«СОШ № 12 им. В.Ф.Маргелова» г. Кунгура (далее – образовательная
организация), имеющего государственную аккредитацию, составлена на основе
Примерной основной образовательной программы начального общего образования
с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования (5-9 классы) и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа образовательной организации
разработана с учётом особенностей образовательного процесса в школе:
Основная образовательная программа начального общего образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
—
пояснительную записку;
—
планируемые
результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
—
систему
оценки
достижения планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы (1-4 классы),
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
—
учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы ;
—
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
1.1.
5
Образовательная организация, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечила ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
—
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Основания для разработки программы:
Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в
Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»)
Конвенция о правах ребенка.
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 и гигиенические
нормативы и требования СанПиН 1.2.3685-21
Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации №1015 от 30.08.2013 года.
Устав МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова».
Целью реализации образовательной программы НОО является:
Создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его
индивидуальных
склонностей
и
способностей,
формирование
здоровьесберегающих навыков, основ безопасной жизнедеятельности через
урочную и внеурочную деятельность.
Задачи реализации образовательной программы:
1.
Достижение личностных результатов учащихся:
6
•
Формировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
•
Мотивировать обучающихся к обучению и познанию;
•
Развивать осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
•
Развивать универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
3.
Достижение предметных результатов:
•
Осваивать опыт предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Основными субъектами образовательного процесса являются:
учащиеся;
родители (законные представители);
педагоги;
общественность.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста являются:
•
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому,
социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её
разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на
ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
•
формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации
младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат);
•
выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
•
эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств,
различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу,
адекватно реагирует на эмоции учителя);
•
приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе
того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего,
взрослые (особенно учитель).
Образовательная программа определяет использование для достижения
планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного
процесса:
Технологии:
проектные;
информационно-коммуникативные;
7
игровые;
здоровьесберегающие;
технология проблемного обучения;
технология продуктивного чтения;
технологии развития критического мышления.
Формы:
урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных
задач;
практическое занятие как форма учебной деятельности для реализации
практико-ориентированного образования;
домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности;
Внеурочные формы образовательного пространства как место реализации
личности обучающегося (конкурсы, акции, конференции, марафоны, НОУ, НПК,
выставки, эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки,
мастерские).
Разработанная МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» образовательная
программа начального общего образования предусматривает:
достижение
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей,
в том числе через социальную практику, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
разработку и внедрение инновационных технологий в области образования,
генерацию и трансляцию передового педагогического опыта в образовательную
среду центра;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»;
формирование у учащихся здорового образа жизни через занятия в
различных спортивных секциях.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
8
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей
инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенность
реализации общеобразовательной программы начального общего образования в
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
активное использование информационно-коммуникационных технологий в
урочной и внеурочной деятельности;
использование электронных приложений к учебникам;
реализация внеурочной деятельности по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное.
Нормативный срок освоения программы - 4года.
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
9
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно
изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Оценка достижения
этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится»к каждому разделу
учебной программы.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
программы учебного предмета и выделен курсивом. Невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
•
двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
•
программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»;
10
•
программы духовно-нравственного воспитания и развития (описание
приведено непосредственно в программе).
Кроме того, приведено описание планируемых результатов освоения:
• описание планируемых результатов по УМК «Школа России», УМК
«Перспектива» и по УМК «Начальная школа XXI века» из блока «Выпускник
получит возможность научиться».
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В
сфере регулятивных
универсальных
учебных
действий
выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в
том числе во
внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
В
сфере познавательных универсальных
учебных
действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В
сфере коммуникативных универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
11
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
•
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
12
•
адекватного
деятельности;
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
13
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
•
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
14
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
15
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
•
задавать
вопросы,
необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
16
1.2.3.2. Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей
и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений
в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
•находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•определять тему и главную мысль текста;
•делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
•понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
•понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
•понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
17
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
•работать с несколькими источниками информации;
•сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
•сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
•составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•сопоставлять различные точки зрения;
•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию
1.2.З.З. Формирование ИКТ-компетентности обучащихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни
и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в
которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
18
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст,
звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.Они научатся
планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
использовать
безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
•
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
•
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
•
рисовать изображения на графическом планшете;
•
сканировать рисунки и тексты.
19
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
•
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
•
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
•
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
•
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
•
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
•
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
•
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
•
создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
•
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
20
•
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
•
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности
в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять данные;
•
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
•
определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
•
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
•
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3.4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
•
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
•
использовать такие математические методы и приёмы, доказательство,
опровержение, рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
21
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно
задумывать,
планировать и
выполнять
учебное
исследование, учебный и социальный проект;
•
использовать догадку, озарение, интуицию;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
•
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
•
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.3.5. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология. Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
22
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
23
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
24
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
25
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» в полной мере реализует
Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
1.2.3.6. Содержание специфики достижения планируемых результатов
средствами УМК «Школа России»
На примере отдельных предметных линий представлено содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»
1.2.3.6.1. Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1)
Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4)
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7)
Эстетические потребности, ценности и чувства.
8)
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
26
9)
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10)
Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2)
Овладение способами решения проблем творческого и поискового
характера.
3)
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4)
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5)
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6)
Использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7)
Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8)
Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9)
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
10)
Логические
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11)
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12)
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
27
13)
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
14)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15)
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16)
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1)
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2)
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4)
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
1.2.3.6.2. Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1)
Основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4)
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
28
5)
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6)
Эстетические потребности, ценности и чувства.
7)
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8)
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
9)
Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2)
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4)
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5)
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6)
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
создание текстов в устной и письменной формах.
7)
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей.
8)
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
9)
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10)
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
11) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
29
1)
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2)
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
3)
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев.
4)
Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
1.2.3.6.3. Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1)
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2)
Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3)
Целостное восприятие окружающего мира.
4)
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
5)
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
6)
Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7)
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
1)
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
2)
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
30
3)
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4)
Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
5)
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач.
6)
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин
и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7)
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
8)
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
9)
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
10)
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12)
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13)
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
1)
Использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
31
2)
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3)
Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4)
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
5)
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать
текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
1.2.3.6.4. Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
1)
Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4)
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6)
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7)
Эстетические потребности, ценности и чувства.
8)
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9)
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10)
Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
32
1)
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2)
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4)
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5)
Достижения успешного результата.
6)
Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
7)
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8)
Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1)
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2)
Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3)
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4)
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).
5)
Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
1.2.3.7. Содержание специфики достижения планируемых результатов
средствами УМК «Начальная школа XXI века»
На примере отдельных предметных линий представлено содержание
специфики достижения результатов средствами УМК «Начальная школа XXI века»
1.2.3.7.1 Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка с развитием культуры русского народа;
33
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского
языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в
устной и письменной речи;
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного
народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Предметные результаты:
Выпускник на ступени начального общего образования научится:
осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.
Метапредметные результаты:
1)Регулятивные:
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
34
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач,
редактировать устные и письменные высказывания
2)Познавательные:
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
3)Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
35
работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.3.7.2. Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
У учащихся могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные результаты:
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
36
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на
основе чего у обучающегося начнется формирование системы духовнонравственных ценностей;
• научится понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к
взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы, в том числе в информационном пространстве образовательного
учреждения и контролируемом Интернете.
Метапредметные результаты:
1)Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
2)Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по
37
заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
3)Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров
при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка
актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
1.2.3.7.3 Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении
материала;
умение признавать собственные ошибки;
У учащихся могут быть сформированы:
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
38
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в
ходе проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Предметные результаты:
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на
начальной ступени общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления, а также методы
информатики для решения учебных задач, приобретут опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях;
получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся пересчитывать объекты, выполнять
устно и письменно и с калькулятором арифметические действия с числами;
находить значение числового выражения и неизвестный компонент
арифметического действия;
составлять числовое выражение по текстовому описанию арифметической
ситуации или модели такой ситуации в конструкторе, на картинке, в мультфильме,
в виртуальной компьютерной среде;
накопят опыт выделения и понимания арифметического содержания текста,
описывающего реальную ситуацию, решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры на бумаге и компьютерном экране,
овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами, схемами (в том числе,
изображениями цепочек и совокупностей) важные для прикладной математической
и информатической деятельности умения, связанные со сбором, представлением,
анализом и интерпретацией данных, наглядным моделированием процессов;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы (на бумаге и на компьютере), объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Метапредметные результаты:
1)Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
39
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и
действия, необходимые для решения задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой
на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля
результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании,
умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной
цели (под руководством учителя);
использовать универсальные способы контроля результата вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка
результата).
2)Познавательные
Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую
запись условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и
решать задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме,
краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на
части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые
задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
40
Учащиеся получат возможность научиться:
моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения
задачи в несколько действий;
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения
задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,
использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в
другой;
находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода
материалов).
3)Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное
решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения
задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий
план действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
1.2.3.7.4 Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории
своей страны;
способность к самооценке;
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю
и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
41
выполнение;
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе;
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в
семье;
могут быть сформированы:
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
основы экологической культуры;
уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
Предметные результаты:
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в
мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
42
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить
и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Данный курс тесно связан с другими. Используемые и создаваемые в этом курсе
тексты могут служить материалом курсов «Литературное чтение» и «Русский
язык», «Технология», «Математика и информатика».
Метапредметные результаты
1)Регулятивные
Учащиеся научатся:
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Учащиеся могут научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
2)Познавательные
Учащиеся научатся:
находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы, плана, карты;
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и
43
их последствиями (под руководством учителя);
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить
аналогии;
сравнивать исторические и литературные источники;
строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
собирать краеведческий материал, описывать его.
3)Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
44
программы начального общего образования и обеспечение эффективной «обратной
связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся
(с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования разного уровня.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений
или иные формы);
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и
др.;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
45
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
•
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов может
осуществляться:
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2)
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
—
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других
форм накопительной оценки, используемых учителями);
—
оценка знания моральных норм и сформированности морально - этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому
46
языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовнонравственной культуры);
—
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные
мониторинговые
исследования могут проводиться специалистами Гособрнадзор, Министерство
образования не реже одного раза в год на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1.
Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной
информации - интерпретации результатов педагогических измерений на основе
портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в
образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд
других личностных действий. Главный критерий личностного развития - наличие
положительной тенденции развития.
2.
Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России», УМК
«Перспектива» и УМК «Начальная школа XXI века» по предметам русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и
светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в
листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка
показывает освоенность данных учебных действий.
3.
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по
запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по
вопросам (возможны варианты):
•
сформированности внутренней позиции обучающегося;
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
•
сформированность самооценки;
•
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка уровня личностного роста учащегося
Цель: получение целостного представления о различных сторонах
развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным
параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном
возрастном этапе развития личности. Данная оценка может
проводится не реже 1 раза в год.
47
Выбор по
содержанию
п/п
Содержание показателей
1
Мотивация учебно-познавательной деятельности:
учится охотно, стремится получать прочные знания и вне
школьной работы способствует активной познавательной
деятельности учащихся в классе, охотно помогает в реализации
познавательных возможностей товарищам;
• учится с интересом, участвует в познавательной деятельности,
не ограничивается рамками школьной программы, но под
контролем педагогов и наставников или только по интересующим
его предметам;
• учится под контролем педагогов и наставников, не охотно,
познавательная активность низкая, ограничивается рамками
школьной программы;
• не проявляет особого интереса к приобретению знаний,
познавательная активность крайне низкая, школьную программу
знает плохо;
• равнодушен к учению, познавательная активность отсутствует,
знания образовательной программы неудовлетворительны.
Сформированность интеллектуальных умений (анализа,
синтеза, сравнения, установления закономерностей):
• высокая, самостоятельно определяет содержание, смысл (в том
числе скрытый), анализируемого, точно и емко обобщает, видит и
осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает
закономерные связи;
•
хорошая, охотно определяет содержание, смысл
анализируемого с незначительной помощью взрослых, умеет
обобщать, способен найти различия в сравнении, закономерные
связи обнаруживает при внешней стимуляции взрослых;
•
средняя, задания, требующие анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и установления закономерных связей выполняет не
всегда охотно и при соответствующей стимулирующей помощи
взрослых;
•
низкая, задания выполняются с организующей и
направляющей помощью учителя, не может перенести освоенный
способ деятельности на сходное задание, закономерные связи
обнаруживает с большим трудом;
•
очень низкая, при выполнении задания
необходимо обучающая помощь, предлагаемая помощь
воспринимается с трудом, самостоятельный перенос освоенных
способов деятельности не осуществляется, способность к
установлению закономерностей практически отсутствует.
•
2
48
3
4
5
6
Степень обучаемости:
•
высокая, усваивает учебный материал на уроке, свободно
применяет все виды памяти, обладает высокой способностью к
переключению внимания;
•
хорошая, учебный материал усваивает, в основном, на
уроке; при необходимости использует наиболее развитые виды
памяти; при желании свободно переключает внимание;
•
средняя, для усвоения учебного материала необходимо
дополнительная домашняя проработка, использует лишь один вид
памяти, способность к переключению внимания развита
недостаточно;
•
низкая, учебный материал усваивает плохо, память развита
слабо, способность к переключению внимания практически
отсутствует;
•
очень низкая, учебный материал не усваивает, память не
развита, способность к переключению внимания отсутствует.
Навыки учебного труда:
•
высокие, умеет планировать и контролировать свою
деятельность, организован, темп работы стабильный, высокий;
•
хорошие, может планировать и контролировать свою
деятельность с помощью учителя, не всегда организован, темп
работы не всегда стабильно хороший;
•
средние, с трудом планирует и контролирует свою
деятельность, не организован, темп работы замедленный;
•
низкие, не планирует свою деятельность, способность к
самоконтролю развита слабо, темп работы низкий;
•
очень низкие, не умеет и не хочет планировать свою
деятельность, темп работы крайне низкий.
Результативность индивидуальных занятий:
•
высокая, наблюдается постоянно возрастающий интерес,
проявляется практическая инициатива;
•
хорошая, интерес к занятиям стабилен, но инициатива
проявляется не всегда;
•
удовлетворительная, интерес к занятиям ситуативен,
инициатива проявляется только по требованию наставника или
учителя;
•
низкая, интерес к занятиям практически отсутствует,
инициатива не проявляется;
•
очень низкая, интерес к знаниям отсутствует.
Уровень утомляемости:
очень низкий, хорошо развита способность к необходимой
концентрации, внимания, постоянно соблюдается режим дня и
питания;
•
•
низкий, развита способность к концентрации внимания,
49
режим дня и питания соблюдается не всегда;
значительный, способность к концентрации внимания
развита недостаточно, режим дня и питания нередко нарушается;
•
достаточно высокий, способность к концентрации
внимания развита очень слабо, режим дня и питания постоянно
нарушается;
•
высокий, способность к концентрации внимания не развита,
режим дня и питания не соблюдается.
7
Целеустремленность:
умеет ставить перед собой цель и добиваться её
осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, стремится к
знаниям в сфере выбранного жизненного становления;
•
может поставить перед собой цель, но не всегда добивается
её осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, но упорства в
обогащении знаниями не проявляет;
•
не считает нужным ставить перед собой конкретные цели,
четко не представляет, кем и каким хочет стать, полагается на
рекомендации взрослых, сверстников и воспринимает это как
необходимость;
•
не способен ставить перед собой цели, в выборе жизненного
пути следует «за всеми», не проявляет активности в личностном
становлении;
•
отсутствует полностью, не задумывается о дальнейшем
жизненном становлении, не хочет знать, кем и каким будет.
•
8
Дисциплина и организованность:
высокая, самоорганизован, выполняет Правила внутреннего
распорядка, проявляет постоянную готовность в оказании помощи
другим (одноклассникам, учителям), в их соблюдении, осознает
значение этих качеств;
•
хорошая, готов оказать содействие в соблюдении Правил
внутреннего распорядка по просьбе взрослых, осознает значение
этих качеств для воспитанника;
•
удовлетворительная, проявляет эти качества по указанию
учителей и наставников, слабо осознает их значение;
•
низкая, пассивен в их проявлении, характерная позиция
«исполнитель по необходимости», не осознает их значение;
•
•
полностью отсутствует, не считает эти качества
50
необходимыми.
9
Коммуникабельность, степень влияния в коллективе:
явный лидер, легко контактирует с окружающими, умеет
создавать и поддерживать благоприятные, положительные
отношения в коллективе, пользуется уважением среди
воспитанников и взрослых;
•
лидер, умеет находить контакт с окружающими,
поддерживает доброжелательные отношения в коллективе, но сам
редко выступает инициатором их создания, пользуется уважением
среди большинства воспитанников;
•
неровен в отношениях, с окружающими может стать
источником межличностных конфликтов, не способен
поддерживать нормальные отношения в коллективе, пользуется
уважением среди небольшого количества воспитанников;
•
конфликтен, часто безразличен к состоянию
взаимоотношений в коллективе, уважением среди сверстников
практически не пользуется;
•
часто осложняет отношения в коллективе, безразличен к их
состоянию, не способен к адекватному анализу ситуации,
уважением в коллективе не пользуется;
•
10.
Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития
навыков самообслуживания:
постоянно соблюдает и активизирует товарищей на их
освоение, высокие навыки самообслуживания, не требующие
контроля со стороны наставников;
•
соблюдает выборочно, готов к самообслуживанию по
требованию наставника;
•
соблюдает неохотно, навыки самообслуживания развиты
слабо, к их развитию не стремится;
•
соблюдает только под присмотром наставника, навыки
самообслуживания развиты крайне слабо;
•
•
11.
не соблюдает, не хочет заниматься самообслуживанием.
Внешний вид и аккуратность:
соответствует требованиям учебного заведения,
способствует развитию этих качеств в товарищах, пропагандирует
их значение;
•
•
соответствует требованиям, способствует развитию этих
51
качеств у одноклассников лишь по просьбе наставника;
не всегда соответствует требованиям, не хочет развивать в
себе эти качества;
•
крайне редко соответствует требованиям, не хочет
развивать в себе эти качества;
•
не соответствует требованиям, высмеивает наличие этих
качеств у других;
•
12.
Интересы и увлечения:
любит читать, проявляет постоянный и живой интерес к
музыке, живописи, мировой культуре и её значению, охотно делится
своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурному
просвещению;
•
много читает, интересуется музыкой, с удовольствием
посещает культурные центры, осознает значение культурного
наследия, делится своими знаниями с товарищами лишь по просьбе
учителя;
•
читает, посещает культурные центры по рекомендации
взрослых, недостаточно понимает значение культурного наследия;
•
интереса к чтению не проявляет, культурные центры
посещает редко и неохотно, не проявляет желания к культурному
росту и совершенствованию;
•
не хочет читать художественную литературу, отказывается
посещать культурные центры, не проявляет интереса своему
культурному просвещению.
•
13.
Уровень этической культуры:
высокий, не допускает неуважительного отношения к себе и
окружающим, соблюдает общепринятые нравственные нормы
поведения, разъясняет необходимость их соблюдения среди
одноклассников, обладает устойчивым иммунитетом к
безнравственной некорректной лексике;
•
хороший, соблюдает общепринятую этику взаимоотношений,
но инициатором её соблюдения среди сверстников не выступает,
корректен;
•
средний, соблюдает нормы общепринятой этики
взаимоотношений под давлением взрослых, неразборчив в выборе
лексики, допускает неуважительное отношение к окружающим;
•
низкий, использует нецензурную лексику, часто
неуважителен к окружающим, редко задумывается над
•
52
необходимостью работы над собой;
очень низкий, неуравновешен, часто использует
нецензурную лексику, неуважителен и не сдержан в выборе средств
самовыражения.
•
14.
Работа над вредными привычками:
активно работает над искоренением вредных привычек,
постоянно проявляет инициативу в поиске оптимальных
результатов, внимательно прислушивается к взрослым и
сверстникам;
•
активен в искоренении вредных привычек, но в работу
включается по инициативе других;
•
особой активности не проявляет, в работу включается по
мере необходимости и под контролем старших;
•
пассивен в работе над собой, включается в неё лишь под
воздействием необходимых стимулов;
•
уклоняется от работы над собой, безразличен к мнению
окружающих.
•
15.
Отношение к физической культуре и спорту:
активно участвует в занятиях спортивных секций, посещает
бассейн, ежедневно занимается утренней гимнастикой, выполняет
водные закаливающие процедуры, ведет здоровый образ жизни и
пропагандирует его среди сверстников, постоянно улучшает свои
спортивные достижения;
•
занимается в спортивной секции, посещает бассейн,
занимается утренней гимнастикой, не всегда проводит
закаливающие водные процедуры, пропагандирует здоровый образ
жизни по просьбе старших, спортивные достижения нестабильны;
•
активность в занятиях физкультурой ситуативна, не всегда
посещает спортивную секцию и бассейн, не проявляет интереса к
необходимости ЗОЖ. Безразличен к своим спортивным
достижениям, не всегда делает утреннюю гимнастику, старается не
выполнять закаливающие процедуры;
•
пассивен в занятиях физкультурой и спортом, редко делает
утреннюю гимнастику, старается не посещать
•
53
бассейн, не выполняет закаливающие процедуры, уровень
спортивных достижений низкий;
• безразличен к физической культуре и спорту, ЗОЖ, не выполняет
закаливающие процедуры, не делает утреннюю гимнастику, не
посещает спортивную секцию, уровень спортивных достижений
очень низкий.
16.
Общественная активность:
постоянно выступает инициатором и организатором
внеклассных мероприятий, проявляет активность в решении
поставленных задач, стремится к вовлечению большего числа
одноклассников в общественно-значимые мероприятия;
•
ответственно относится к порученным заданиям, но
безынициативен, не старается проявлять организаторские
способности без особой надобности;
•
активность в делах коллектива ситуативна, организаторские
способности развиты слабо, не стремится довести дело до конца,
старается не участвовать в общественно значимых мероприятиях;
•
пассивен. Характерная позиция - «слушатель»,
«наблюдатель», «зритель».
•
безразличен ко всем делам коллектива и отдельных групп,
часто мешает выполнению поставленных задач.
•
17.
Исполнение должностных обязанностей:
работает активно, инициативно, доводит до конца любое
порученное дело, аккумулирует активность подчиненных;
•
•
работает хорошо, но особой активности не проявляет;
не проявляет интереса к порученному делу,
безынициативен, не ведет документацию, для выполнения работы
необходимо давление взрослых;
•
активность ситуативна, порученное дело не доводит до
конца, необходим постоянный контроль со стороны взрослых;
•
не выполняет своих обязанностей, к решению поставленных
задач безразличен.
•
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
54
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внешней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
регулятивные УУД: определение проблемы, целеполагание и планирование
деятельности, применение технологий, планирование ресурсов, оценка результата
или продукта деятельности.
коммуникативные УУД: устная коммуникация
работа с текстом: рефлексия и оценка, нахождение информации,
интерпретация текста.
познавательные УУД:
анализ,
синтез,
сравнение,
аналогия,
классификация, комбинаторика.
решение проблем: принятие решения, анализ и планирование, внезапно
возникшие неполадки.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
—
решение задач творческого и поискового характера;
—
проектная деятельность;
—
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
—
комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Начальная школа XXI века»,
УМК «Перспектива» и «Школа России», представленных на листах с
проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную
работу.
Также существуют примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку
метапредметных результатов обучения.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
таких познавательных УУД как целеполагание, планирование основывается на
устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за
участием учащихся в групповой работе.
55
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности
метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может
использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных
результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты»
(готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень универсальных учебных
действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же
учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий
проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и
познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный
анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и
скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов
Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок
УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного
действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно
освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета достижений
методы контроля
Текущая аттестация
Итоговая (четверть, Урочная
Внеурочная
(проводит учитель)
год
деятельность
деятельность
-устный опрос
-письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
административные
аттестация
-к/р)
диагностическая
- анализ динамики
контрольная
текущей
работа
успеваемости
- диктанты
- изложение
-контроль техники
56
- призовые места в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях,
проектах и
программах
списывание
внеурочной
деятельности
чтения
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
-творческая работа
- творческий отчет
- портфолио - анализ психологопедагогических
- посещение уроков
по программам
наблюдения
исследований
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения
уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые
проверочные работы, защита проектов. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном
учреждении).
1.3.5. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые
в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания).
Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития. Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
57
—
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
—
активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
—
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности;
1.3.6. Виды и формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания - знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
•
Портфель достижений;
•
результаты
психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных
качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В образовательном учреждении используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение - 1 класс
2.
Пятибалльная система - 2-4 классы
3.
Накопительная система оценки - Портфель достижений.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Комплексная итоговая оценка выпускника формируется на основе текущих,
итоговых работ, комплексных работ на межпредметном уровне, портфолио
(рабочий, итоговый). На основании этих оценок по каждому предмету и по
программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если по всем основным разделам учебной программы
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
58
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий составлена для
учащихся ступени начального общего образования МБОУ «СОШ № 12» на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является
пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
59
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
•
установить ценностные ориентиры начального образования;
•
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
содержит:
•
описание основных подходов на ступени начального образования;
•
характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
в соответствии с УМК «Школа России»;
•
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
•
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России»;
•
планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося
к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
60
2.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются
вышеперечисленными
требованиями
ФГОС
и
общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
61
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2. Характеристики универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
62
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
63
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного
64
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
65
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения
в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
1.
Уважать к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
2.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
1. Организовывать свое рабочее
которые будут сформированы на
место под руководством учителя. основе изучения данного
раздела.
2.
Определять цель
1.
выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Освоить роли ученика;
3. Определять план выполнения
формирование интереса
заданий на уроках, внеурочной
(мотивации) к учению.
деятельности, жизненных
4. Оценивать жизненные
ситуациях под руководством
ситуаций и поступки героев учителя.
художественных текстов с
4.
Использовать в своей
точки зрения
деятельности простейшие
общечеловеческих норм.
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
3.
66
Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
2.
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
3.
Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
4.
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
5.
Коммуникативные
УУД
Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
1.
Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2.
Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3.
Слушать и понимать
речь других.
4.
5.
Участвовать в паре.
2 класс
Ценить и принимать
следующие базовые
1.
Самостоятельно
ценности: «добро»,
организовывать свое рабочее
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», место.
2.
Следовать режиму
«настоящий друг».
организации учебной и
2.
Уважение к своему
внеучебной деятельности.
народу, к своей родине.
3.
Освоение личностного 3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
смысла учения, желания
и самостоятельно.
учиться.
4.
Определять план
4.
Оценка жизненных
выполнения заданий на уроках,
ситуаций и поступков
внеурочной деятельности,
героев художественных
жизненных ситуациях под
текстов с точки зрения
руководством учителя.
общечеловеческих норм
5.
Соотносить выполненное
«понимать позицию
задание с образцом,
другого».
предложенным учителем.
5.
Уважение к своему
Использовать в работе
народу, к другим народам,
простейшие инструменты и
терпимость к обычаям и
более сложные приборы
традициям других народов.
6.
Освоение личностного (циркуль).
6.
Корректировать выполнение
смысла учения; желания
задания в дальнейшем.
продолжать свою учебу.
7.
Оценка своего задания по
Оценка жизненных
следующим
параметрам: легко
ситуаций и поступков
выполнять, возникли сложности
героев художественных
при выполнении.
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
1.
67
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на
1.Участвовать в диалоге;
основе изучения данного
слушать и понимать других,
раздела; определять круг
высказывать свою точку
своего незнания.
зрения на события, поступки.
2. Отвечать на простые и
2.Оформлять свои мысли в
сложные вопросы учителя,
устной и письменной речи с
самим задавать вопросы,
учетом своих учебных и
находить нужную
жизненных речевых ситуаций.
информацию в учебнике.
3.Читать вслух и про себя
3. Сравнивать и группировать
тексты учебников, других
предметы, объекты по
художественных и научнонескольким основаниям;
популярных книг, понимать
находить закономерности;
прочитанное.
самостоятельно продолжать
их по установленном правилу. 4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
4. Подробно пересказывать
совместном решении
прочитанное или
проблемы (задачи).
прослушанное; составлять
простой план. Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
5. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
6. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
2. «природа», «семья»,
выполнения различных заданий в
«мир», «настоящий друг»,
учебном процессе и жизненных
«справедливость»,
ситуациях.
«желание понимать друг
3. Определять цель учебной
друга» Оценка жизненных
деятельности с помощью
ситуаций и поступков
самостоятельно.
героев художественных
4.
Определять план
текстов с точки зрения
выполнения заданий на уроках,
общечеловеческих норм
внеурочной деятельности,
«понимать позицию
жизненных ситуациях под
другого».
руководством учителя.
3. Уважение к своему
5.
Определять правильность
народу, к другим народам,
выполненного задания на основе
терпимость к обычаям и
сравнения с предыдущими
традициям других народов.
заданиями, или на основе
различных образцов.
6.
Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7.
Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8.
Оценка своего задания по
представленным параметрам.
68
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в диалоге;
учебнике: определять умения, слушать и понимать других,
которые будут сформированы на высказывать свою точку
основе изучения данного
зрения на события,
раздела;
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
определять круг своего
устной и письменной речи с
незнания; планировать свою
учетом своих учебных и
работу по изучению
жизненных речевых ситуаций.
незнакомого материала. 2.
Самостоятельно предполагать, 3.Читать вслух и про себя
какая дополнительная
тексты учебников, других
информация буде нужна для
художественных и научноизучения незнакомого
популярных книг, понимать
материала; отбирать
прочитанное.
необходимые источники
4.
Выполняя различные
информации среди
роли в группе, сотрудничать в
предложенных учителем
совместном решении
словарей, энциклопедий,
проблемы (задачи).
справочников.
5.
Отстаивать свою точку
3. Извлекать информацию,
зрения, соблюдая правила
представленную в разных
речевого этикета.
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
6.
Критично относиться к
а, иллюстрация и др.)
своему мнению
4. Представлять информацию
Понимать точку зрения
в виде текста, таблицы, схемы, в 7.
другого
том числе с помощью ИКТ.
Анализировать, сравнивать,
8.
Участвовать в работе
группировать различные
группы, распределять роли,
объекты, явления, факты.
договариваться друг с другом.
1. Ценить и принимать
4
следующие базовые ценности:
класс
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и
т.д.
2.
Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3.
Освоение личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при выполнения
задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
69
Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно- популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
70
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», «Перспектива» и УМК «Начальная
школа XXI века» помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умений использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения
общих
закономерностей,
анализа,
синтеза;
осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
мир
чтение
Личностные
жизненное
нравственно
само
этическая
определение
ориентация
нравственно
смыслообразование этическая
ориентация
Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
71
Познавательны моделирование
(перевод устной
е
речи в
Общеучебные
письменную)
смысловое
моделирован широкий
ие, выбор
чтение,
спектр
произвольные и наиболее
источников
устные и
эффективных информации
способов
письменные
решения
высказывания
задач
осознанные
Познавательны
е
формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
логические
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи,
логические рассуждения,
доказательства, практические
действия
Коммуникативн использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
ые
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные - определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов образования»), который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
72
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
8.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание систем
учебников направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
9.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и
задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в
результате
применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются
умения
сначала понимать и принимать познавательную
цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать
план действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его
волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных
задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
-Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
73
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД
и творческих способностей. В каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
74
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия:
Адекватная школьная
мотивация.
Обучение в зоне
ближайшего развития
смыслообразование;
ребенка. Адекватная оценка
Мотивация достижения.
самоопределение.
учащимся границ «знания и
Развитие основ гражданской
незнания». Достаточно
Регулятивные действия.
идентичности.
высокая самоэффективность
Рефлексивная адекватная
в форме принятия учебной
самооценка.
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия.
Функционально-структурная Высокая успешность в
сформированность учебной усвоении учебного
содержания. Создание
деятельности.
предпосылок для
Произвольность восприятия,
дальнейшего перехода к
внимания, памяти,
самообразованию.
воображения.
Внутренний план действия. Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Рефлексия - осознание
Осознанность и критичность
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности и
оснований действий.
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия.
Коммуникативные,
регулятивные действия.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
75
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательномпроцессе.»
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное
образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
76
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.-е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования федерального государственного
77
образовательного стандарта начального общего образования (личностным,
метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских
программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса,
определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных
линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
—
пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
—
основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие
расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является
обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и
познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к
учащимся;
—
варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
—рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными
вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного
образовательного учреждения, приоритетами в учебновоспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке),которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении 1 к данной образовательной
программе.
Программы отдельных учебных предметов УМК «Школа России»
Программы отдельных учебных предметов УМК «Начальная школа XXI века»
Программы отдельных учебных предметов УМК «Перспектива»
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.
78
2.3. Программа внеурочной деятельности
2.3.1. Общие положения
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном
этапе развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие
на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании
и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности.
79
Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни.
Занятия по внеурочной деятельности
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное
обучающихся
организованы
по
Программа внеурочной деятельности ФГОС начального общего образования
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» г. Кунгура составлена в соответствии с
нормативно-правовыми федеральными, региональными и локальными актами:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 – ФЗ от 29.12.2012г.
Письмо Минобрнауки РФ от 13.05. 2013г № ИР-352/09 «О направлении
программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях».
Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 6.10.2009 №373.
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»)
Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. –
(Стандарты второго поколения).
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. А.Я. Данилюк. А.М.Кондаков. В.А. Тишков. – М.:
Просвещение, 2009. – 20с. – (Стандарты второго поколения).
Устав МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
Требования стандарта к организации ВУД школьников
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана
школы
Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности
отдать эти часы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
образовательные результаты.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов
внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу духовно80
нравственного развития и воспитания школьников через несколько направлений,
реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и
воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе
модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении
проблемы внеурочной объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4
классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,
то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов,
мотивов.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Для реализации цели внеурочная деятельность определяет ряд задач:
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
выявить и развить творческие, интеллектуальные, спортивные способности
учащихся, учитывая возрастные и индивидуальные особенности;
организовать и систематизировать досуг младших школьников.
Предполагаемые результаты:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
образовательном пространстве;
укрепление и сохранение здоровья обучающихся;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
взимодействие между семьёй и школой.
Классификация результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов - приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение учеником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов - получение учеником опыта самостоятельного
общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды
образовательного учреждения, где не обязательно положительный настрой.
81
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников и
позволяет в полной мере образовательному учреждению реализовать требования
ФГОС через дополнительные образовательные программы,
программу
социализации учащихся, воспитательные программы.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной
деятельности:
Игровая;
познавательная;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
техническое творчество
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность;
проектная
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и родителей (либо законных представителей) и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, КТД, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
ребенка.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта
При организации внеурочной деятельности в школе используется ресурс
учреждений дополнительного образования города и учреждений культуры и спорта:
ДШИ – класс фортепиано, «вокал», танцевальный кружок, «народное творчество»,
рисование, хореография;
ДЮСШ «Лидер» - баскетбол, тхэквондо, дзюдо, ОФП, легкая атлетика;
ДЮСШ «Уралец» - лыжная секция, легкая атлетика, велоспорт, бокс, хоккей;
ДДЮТиЭ – «Скалолазание», «Школа безопасности», «Юный патриот»,
«видеостудия»;
ДДТ «Дар» - «Вокал», «Познай себя», танцевальный;
82
ЦД «Нагорный» - студия танца «Малышки», «Танцевальная карусель», хоровой
кружок, «Мягкая игрушка», «Студия вокала», «Вышивка лентами».
ЦД «Мечта» - кружок - спортивные бальные танцы «Первые шаги», общее
эстетическое образование
МАУ Молодежный клуб «Лига» - «Дзюдо»
2.3.2 Организация внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности реализуется через дополнительные
образовательные программы. Дополнительные образовательные программы по
внеурочной деятельности разрабатываются классными руководителями, учителями
и педагогами дополнительного образования. Программы согласовываются на
Педагогическом совете и утверждаются директором Учреждения.
Дополнительные образовательные программы по внеурочной деятельности могут
быть
различных
типов:
примерные
(типовые),
модифицированные
(адаптированные),
экспериментальные,
авторские,
индивидуальные,
индивидуальные образовательные программы для детей с неординарными
способностями, особенностями состояния здоровья, развития.
Требования к структуре программы.
Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие разделы:
титульный лист,
пояснительная записка (цели и задачи),
содержание программы,
результаты освоения программы (УУД),
тематическое планирование,
ресурсное обеспечения, список
литературы.
2.3.3. Программы курсов внеурочной деятельности (Приложение 4)
2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
2.4.1. Общие положения.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», УМК
«Начальная школа XXI века» и УМК «Перспектива». Программа духовнонравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
83
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации социальными партнерами школы.
Портрет обучающегося МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы
фиксируется в портрете ее выпускника:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
•
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие- осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
84
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
85
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
•
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
•
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека:
физического,
нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
86
соревнованиях;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
•
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.4.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
•
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
•
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
•
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
•
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
87
•
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
•
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.4.3.Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России,своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
88
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
2.4.4. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной
и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
•
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
•
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе следующих принципов.
•
нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
•
социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
•
индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
•
интегративности программ духовно-нравственного воспитания интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;
•
социальной востребованности воспитания - соединение духовнонравственного
89
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора. Программа реализуется в рамках
урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных
практик с помощью следующих инструментов.
В содержание системы учебников заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской
гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов системы учебников «Перспектива», «Школа России» и
«Начальная школа XXI века» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте
почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного
плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические
особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у
ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания носит сквозной характер. Она
обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.
В этой связи, важное место занимает курс «Основы религиозных культур и
светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения
задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
90
представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Тема мероприятия
1 сентября - День знаний; Месячник безопасности
Октябрь
Творческие праздники, Месячник права «Я и закон»,
Праздник «Посвящение в первоклассники»
Месячник гражданского образования «Я – гражданин
России», общешкольный концерт, посвящённый Дню
матери
Месячник «За ЗОЖ» Уроки Мужества и музейные уроки,
«День неизвестного солдата Кл. часы», «День
Конституции»
Ноябрь
Декабрь
Январь
Рождественский благотворительный марафон «Подари
надежду»
Февраль
Месячник Героико-патриотического воспитания
Март
Общешкольная акция «Движение с уважением» Играсоревнование по БДД «Безопасное колесо»
Акция «Чистый город», праздник «За честь школы»
Апрель
Май
Общешкольная акция, и торжественные линейки,
посвящённые Дню победы. Праздник «Прощание с
начальной школой», музейные уроки
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания
и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в
этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и
реализуются нравственные ценности.
Организация подпространства, позволяющие учащимся:
•
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
•
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
91
здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр
на переменах или после уроков.);
•
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения
школьных праздников, культурных событий).
2.4.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию, воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
•
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и
тематических расширенных педагогических советов, организации родительского
лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по
итогам работы за год и т.п.
•
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционная осенняя ярмарка, праздник Букваря, театральные
постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
•
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Наблюдательного совета
школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся и т.п.)
2.4.6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
•
Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
92
национальной истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
•
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
93
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
•
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5)
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
•
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
•
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения
94
детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
•
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования
2.5.1. Общие положения.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся – это составная часть основной
образовательной программы начального образования, комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся, а также организация работы по её
реализации составлена в соответствии со Стандартом второго поколения на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов с учетом
природно-территориальных и социо-культурных особенностей Пермского края.
Нормативно – правовой и документальной основой Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.01.2015) (29 декабря 2012 г.)
Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденном
Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196 в редакции
от 30.12.2005 г. № 854;
Конституция Российской Федерации;
Федеральные государственные образовательные стандарты начального
общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденных приказом
95
Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от
06.10.2009;
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»)
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, рекомендованной к использованию образовательными
учреждениями РФ решением Координационного совета при
Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам
организации введения ФГОС (протокол № 1 от 27-28.07.2010.)
Постановлением Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации
03.03.2011 № 19993);
Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 и
гигиенические нормативы и требования СанПиН 1.2.3685-21
приказ
Министерства образования Российской Федерации от 22
сентября 2011 г. № 2357 о внесении изменений во ФГОС НОО,
касающиеся названия и содержания программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.,
Актуальность программы по
формированию экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни заключается, прежде всего, в том, что она
ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в
сумме может дать максимально возможный
положительный эффект
оздоровления обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные (неполные семьи), экономические
(малообеспеченные и многодетные семьи) и экологические условия (
неблагоприятная экологическая обстановка- промышленный район);
факторы риска (наличие большого количества детей с хроническими
заболеваниями), имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком
96
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой. Ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни определена ФГОС НОО и включает:
1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования, описание ценностных ориентиров в ее
основе;
2. направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения, запросы
участников образовательного процесса;
3. модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;
4. критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся;
5. методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Раздел 1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе
Цель программы –
обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию заинтересованного отношения обучающихся к
собственному здоровью, формированию личностных ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление физического,
психического и социального здоровья младших школьников, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
формировать представления об основах экологической культуры на
примере сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
97
человека и окружающей среды;
формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умение
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей;
формировать умения безопасного поведения в окружающей среде
и
простейших умений поведения в экстремальных ситуациях.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:
умений организовывать успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей
среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
В программе определены планируемые результаты деятельности
участников образовательного процесса по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в
соответствии с моделью организации работы школы в данном направлении, а также
соотнесены с Программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени НОО.
98
Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,
постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного
образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и
безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами
социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс
умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере
формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют
инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательнообразовательном процессе, способны к продуктивной творческой, научноисследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство
стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и
безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного
образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное
отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни
окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер.
Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения
здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному
направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью
развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам
здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в
области здоровья, экологической культуры
не развитые: самоорганизация,
самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут
признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа
жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
99
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные
на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и
других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о
человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах
поведения,
обеспечивающие
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора,
способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни,
а также система основополагающих элементов
научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной
научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций
и правил техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
100
2.5.2. Модель деятельности образовательного учреждения по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
ОрганизаБезопасная
инфраструктура
ОО
ция учебной
и внеурочной
деятельности обучающихся
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов
Работа с
родителями
(законными
представителями)
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
представлена в виде шести взаимосвязанных блоков-направлений:
Блок 1: «Если хочешь быть здоров – закаляйся….»
Цель: создание базы данных физического и психоэмоционального состояния
здоровья учащихся с целью сохранения и улучшения состояния их здоровья.
Виды деятельности
Диагностика и
мониторинг
соматического и
физического состояния
здоровья учащихся
Диагностика и
мониторинг
психоэмоционального
состояния здоровья
Задачи
Организация и проведение
мониторинга здоровья и
адаптации учащихся.
Медицинские осмотры.
Диспансеризация.
Анализ заболеваний учащихся по
итогам медицинских осмотров.
Анализ выполнения спортивных
нормативов, зачетов, школьных и
городских соревнований
Анкетирование и тестирование
учащихся и родителей:
- определение уровня адаптации
учащихся;
- диагностика уровня школьной
тревожности учащихся;
- диагностика уровня
комфортности психологической
среды;
101
Исполнители
Медицинские
работники, учителя
физической
культуры
Психолог школы
- определение уровня школьной
мотивации.
Диагностика и
Создание банка данных о детях из Социальномониторинг социального малообеспеченных и
психологическая
состояния здоровья
неблагополучных семей, а так же служба школы
находящихся в трудной
жизненной ситуации, дети –
сироты и опекаемые
Блок 2. Организация здоровьесберагающей инфраструктуры школы
Цель: создание благоприятных условий для формирования здорового образа жизни
всех участников образовательного процесса.
Виды деятельности
Задачи
Исполнители
Охрана труда и здоровья
Содержание ОО в
Администрация школы,
обучающихся в ОО
соответствии с нормами
социальноСанПиНа и
психологическая служба,
противопожарной
учителя начальных
безопасности.
классов.
Организация учебного
процесса: составление
расписания урочной и
внеурочной деятельности
учащихся согласно
нормам СанПиНа.
Использование
здоровьесберегающих
технологий, форм и
методов в организации
урочной и внеурочной
деятельности:
- физкультминутки;
- часы здоровья;
- подвижные игры;
- тематические прогулки и
экскурсии.
Организация
качественного горячего
питания учащихся.
Социальнопсихологическая
Создание психологически
комфортной среды.
Психологическая
102
Психолог, социальный
педагог, логопед,
классные руководители.
Внеурочная
консультативная помощь
детям и их родителям.
Оказание помощи детям
из малообеспеченных и
неблагополучных семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации,
детям – сиротам и
опекаемым Работа с
учащимися, стоящими на
учете в ГР и находящихся
в СОП. Индивидуальногрупповые занятия с
учащимися группы риска.
Внеклассные спортивные
мероприятия, смотры,
конкурсы, акции. Недели,
месячники безопасности
дорожного движения
Учителя начальных
классов, учителя
физической культуры,
ИЗО, педагог –
организатор и др.
Блок 3. Физкультурно-оздоровительная работа
Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья, формирование культуры здоровья путем развития устойчивой
мотивации к занятиям спортом
Виды деятельности
Задачи
Исполнители
Урочная
Использование на уроках Администрация школы,
комплекса упражнений
учителя физической
для профилактики
культуры, учителя
заболеваний опорноначальных классов,
двигательного аппарата,
педагоги - организаторы
дыхания, зрения,
здоровьесберегающих
пятиминуток.
Организация динамичных
перемен. Проведение
спортивных игр.
Блок 4. Просветительская деятельность здорового образа жизни в
урочной и внеурочной деятельности с обучающимися
103
Цель: формирование ценности здоровья и мотивации учащихся к
активному, здоровому образу жизни, способности адаптации в современном
обществе.
Виды деятельности
Задачи
Исполнители
Воспитание культуры
Повышение
Администрация школы,
поведения
квалификации педагогов в учителя начальных
вопросах охраны здоровья классов
и культуры поведения.
Тематические уроки о
культуре поведения
Воспитание культуры
Беседы о культуре
Учителя начальных
питания
питания. Решение
классов, медицинские
простых задач по
работники
рациональному питанию
(порядок приема
различных продуктов, их
сочетаемость).
Профилактические
мероприятия:
витаминизация
Воспитание культуры
Организация мероприятий Социальноздоровья
среди обучающихся по
психологическая служба
профилактике
табакокурения,
алкоголизма, наркомании
и ВИЧ-инфекции.
Профилактика
Проведение медицинских Медицинские работники
заболеваний
осмотров узкими
специалистами на базе ОО
и медицинских
учреждений.
Иммунопрофилактика.
Профилактическая работа
в период эпидемий.
Встречи-беседы с врачами
– специалистами.
Блок 5. Обучение учащихся правилам здорового образа жизни
Цель: освоение учащимися навыков здорового образа жизни и
применение их в повседневной жизни.
Виды деятельности
Задачи
Исполнители
104
Урочная
Внеурочная, организация
здорового досуга
Изучение особенностей
организма человека на
уроках окружающего
мира, физической
культуры.
Выпуск буклетов о
правильном питании на
уроках информатики,
технологии.
Тематические классные
часы по ЗОЖ.
Проектноисследовательская
деятельность
обучающихся.
Организация
оздоровительной работы
на занятиях во
внеурочной деятельности.
Участие в спортивнооздоровительных
мероприятиях школы,
секций и кружков.
Учителя начальных
классов, учителя
физической культуры,
педагоги -организатор
Классные руководители,
инспектор ГИБДД,
педагог - организатор
Блок 6. Совместная деятельность учащихся и родителей по организации
здорового досуга
Цель: формирование навыков культуры здоровья в семье.
Виды деятельности
Задачи
Исполнители
Внеурочная
Тематические
Классные руководители,
родительские собрания,
родители (законные
лектории для родителей
представители)
по вопросам здорового
образа жизни с
привлечением
специалистов.
Привлечение родителей к
участию в проектной
деятельности учащихся.
Организация досуга
учащихся совместно с
родителями.
105
Социально психологическая
Проведение
индивидуальных
консультаций для
родителей (законных
представителей)
специалистами по
вопросам воспитания и
общения с детьми
Социальнопсихологическая служба
В школе ведётся формирование базы данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях учащихся, учёт динамики
заболеваемости.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое (совершенство саморегуляции в организме, гармония
физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде).
Здоровье социальное (моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я»,
самоопределение).
Здоровье психическое (высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к действию).
2.5.3. Направления деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
Здание школы типовое 3-х этажное, сдано в эксплуатацию в 1975 году
имеется пристрой функционирующий с 2003 года . В школе созданы необходимые
условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, совмещенная с актовым залом, позволяющая
организовывать качественное горячее питание учащихся в урочное время.
Учащиеся начальных классов питаются после первого и второго урока
(согласно графика), для организации питания предусмотрена большая
перемена 20 минут. Муниципалитетом определены льготы на питание: для
детей из малообеспеченных и многодетных малообеспеченных семей.
В школе функционирует спортивный зал с раздевалками для мальчиков и
девочек. Оснащение зала игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём составляет: баскетбольные кольца, баскетбольные мячи,
волейбольные мячи, волейбольная сетка, гимнастические коврики,
гимнастические маты, резиновые мячи, футбольные мячи. Зал оборудован
трассой для занятий спортивным туризмом. Имеется кабинет ЛФК, где
установлены спортивные тренажеры.
106
При благоприятных погодных условиях занятия проводятся на
открытом воздухе, на стадионе при школе. При неблагоприятных погодных
условиях - в зале, оборудованном всем необходимым для проведения уроков
физической культуры. В 3 учебной четверти занятия для начальной школы
проводятся на стадионе по программе лыжной и конькобежной подготовки.
На балансе школы имеются 27 пар лыж и 49 пар коньков. Имеется хоккейная
коробка, где и проводятся уроки и занятия по внеурочной деятельности.
Есть необходимость в приобретении спортивного оборудования и
инвентаря дополнительно: оборудовать полосу препятствий и приобрести
дополнительно лыжи.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе АРМ, которыми оснащены все
кабинеты - 12 штук. Обеспечены 12 классов-комплектов начальной школы,
что позволяет учителям на уроке использовать мультимедийные презентации.
В ОО имеются 3 интерактивные доски, система для голосования, 4 цифровых
микроскопа.
В школе работает медицинский кабинет: смотровой и прививочный.
Проводятся ежегодные углубленные медицинские осмотры по параллелям,
выполняется график профилактических прививок по возрасту. Медицинский
работник школы оказывает первую помощь в случае травмирования или
недомогания обучающихся и сотрудников, осматривает учащихся на педикулез,
ведет медицинские карты.
Создана психолого-социологическая служба сопровождения детей имеющих
трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю
утомляемость (социальный педагог, психолог, логопед).
Действует ПМПК, объединяющая специалистов МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф.
Маргелова», организуемая при необходимости комплексного, всестороннего,
динaмичeского диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых
возникают трудности в адаптации к условиям данного образовательного
организации.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживают высокопрофессиональные классные
руководители и квалифицированный состав специалистов:
Специалисты
Психолог
Квалификационные
категории
соответствие
107
Количество
специалистов
1
логопед
соответствие
1 (0,5 ставки)
Учитель физкультуры
Первая/ соответствие
1/2
Социальный педагог
соответствие
1
Использование возможностей УМК «Начальная школа 21 века», «Перспектива»,
«Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Начальная школа 21 века», «Перспектива», «Школа России».
Система учебников «Начальная школа 21 века», «Перспектива», «Школа
России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с экологической
культурой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Умения,
относящиеся
к
экологической
культуре,
безопасности
жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым
дисциплинам и во внеурочной деятельности
Типические свойства УМК «Перспектива», «Начальная школа 21 века»,
«Школа России» несут в себе значительный здоровьесберегающий потенциал:
- воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности
здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения
осведомленности в разных областях экологической и физической культуры,
развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и
сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание
уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье;
ознакомление
с
этическими
нормами,
их
культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
В программах «Перспектива», «Начальная школа 21века», «Школа России»
реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в
школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из
основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его
жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки
учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку
самоорганизации; жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий
разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных
108
методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания
индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в
клубной работе.
Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том числе
интеграцию в базовые образовательные дисциплины.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе –
формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о
природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных,
познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных
универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы
должны быть сформированы:
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и
необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать
правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и
укреплению своего здоровья);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных
и культурных памятников;
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в
программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и
общество», «Правила безопасной жизни».
Окружающий мир изучает устройство человеческого организма, опасности для
здоровья
в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы
сбережения здоровья
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс
математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспектива»,
«Начальная школа 21 века», «Школа России» имеет целью:
– математическое развитие младшего школьника: использование
математических представлений для описания окружающей действительности в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации,
способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные
выводы;
– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Цель курса по русскому языку (обучение грамоте) — обучение
первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее
общими закономерностями устройства и функционирования графической системы
109
русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов
предусматривает решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными
источниками информации;
- при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья,
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению;
формированию
первоначальных
умений
саморегуляции,
формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Используется многоаспектность воспитательной работы:
• редакционная деятельность: информационные стенды по вопросам гигиены
и охраны здоровья школьников; наглядная агитациия по ЗОЖ;инструкции
ТБ, медицинские бюллетени, памятки по гигиене зрения, правила личной
гигиены, рекомендации по профилактике сколиоза, гриппа, ОРВИ и др.,
выпуск бюллетеней по темам: «СПИД-чума ХХ века», «Физические нагрузки
– за и против» и др., классные часы, встречи со специалистами городских
служб по пропаганде ЗОЖ, с родительской общественностью, конкурсы
рисунков по ЗОЖ, участие обучающихся в городских акциях, фестивалях и
др.).
- Примерное программное содержание по классам
Класс
1
класс
2
класс
Содержание
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу.
Какая польза от прогулок?
Зачем нам нужно быть здоровым?
Спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе.
Отношение к своему собственному здоровью.
Правильный режим дня.
Зачем человеку нужен отдых?
Зачем нужен свежий воздух
Школьный травматизм. Личная гигиена мальчика и девочки.
Профилактика нарушений осанки и сколиоза. Чистые руки –залог
здоровья.
110
3
класс
4
класс
Профилактика гриппа и ОРВИ. Закаливание. Профилактика нарушений
зрения.
Мы за здоровый образ жизни!
Особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и
девочек.
Основные способы закаливания.
Спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании.
Витамины в моей жизни.
Правила оказания первой медицинской помощи.
Правила безопасного поведения.
Профилактика ожирения.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Что такое грипп?
Спорт в моей жизни.
Нет вредным привычкам!
Роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета.
Быть здоровым – это здорово!
Вредные привычки и их последствия.
Правильный уход за полостью рта.
Как правильно питаться?
Организация учебного процесса
Соблюдение норм СанПиНа;
смена видов деятельности;
учет периодов работоспособности детей на уроках (период высокой и низкой
работоспособности с признаками утомления);
учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях;
наличие эмоциональных разрядок на уроках;
чередование позы с учетом видов деятельности;
использование физкультурных пауз на уроках;
зарядка перед уроками;
подвижные игры на переменах;
соблюдение требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
включение элементов игры в учебный процесс и прогулки.
Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
111
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
• организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В учреждении сформированы дополнительные образовательные программы
физкультурно-спортивной и военно-патриотической направленности.
Реализация образовательных программ осуществляется путем взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования и культуры: МБОУ ДОД ДЮСШ
«Лидер», «Уралец», МБОУ ДОД «ДАР», МБОУ «Дом детского и юношеского
туризма и экскурсий», физкультурно-оздоровительный комплекс «Синий кит» г.
Кунгура, ЦД «Нагорный».
Реализуются на базе МБОУ «СОШ № 12»
программа «Школа безопасности» (1-4 классы);
программа внеурочной деятельности «Светофор» (4-5 классы)
программа организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в начальной школе (1-4 классы)
адаптированная программа «Мир эмоций» 1-2 классы,
В школе осуществляется лектории для родителей «Правовая культура
родителей».
Занятия по дополнительной образовательной программе предусмотрены после
основных учебных занятий в виде факультативов, кружков или спортивных секций
под руководством педагогов дополнительного образования соответствующей
квалификации.
Занятия по дополнительной образовательной программе проводятся как на базе
учреждения, так и на базах других образовательных учреждений, реализующих
данную программу.
Совместная работа с родителями
112
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны природы и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, по
озеленению и очистки территории, оформлении иллюстративной информации по
вопросам экологической культуры и здоровья.
2.5.4.Оценка эффективности реализации программы
МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова» самостоятельно разрабатывает
критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из
особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,
выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы
и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический
мониторинг, который включает в себя:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного
учреждения
обобщённых данных о
сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре,
здоровом и безопасном образе жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна внести вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения основной образовательной программы начального
образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
113
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова».
2.6 Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
разработана
в
соответствии
с
требованиями Закона «Об образовании Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа коррекционной работы направлена на:
•
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
•
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
•
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
•
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
114
Содержание программы коррекционной работы
Направления Содержание направления
Методы работы
Ответствен
ные
работы
I этап. Сбор и анализ информации.
Цель: выявление детей с учётом их особенностей развития и
оценка возможности образовательной среды.
Диагностика
Своевременное
выявление Входные диагностики Педагогдетей.
детей,
нуждающихся
в отклонений
в психолог,
специализированной помощи. развитии.
Классный
Сбор сведений о детях на Анкетирование
руководител
основании диагностической законных
ь,
информации.
Определение представителей
Учительуровня зоны ближайшего ребёнка.
Сбор
и логопед
развития обучающегося с анализ информации.
ограниченными
возможностями здоровья.
Изучение
личностных
особенностей обучающихся и
условий
их
семейного
воспитания.
II этап. Этап планирования, организации и координации.
Цель: организация образовательного процесса: специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно- Выбор соответствующих
Организация занятий и Классный
развивающая
программ и методик.
консультаций по
руководител
работа
Организация консультаций и выбранным
ь
занятий для детей,
программам
нуждающихся в коррекции.
ПедагогРазвитие эмоциональнопсихолог
волевой и личностной сфер
ребёнка и коррекция его
Социальный
поведения. (Программы «Мир
педагог
эмоций», «Сказка –ложь, да в
ней намек» и др.)
Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных
условий для жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
115
Консультативна Разработка рекомендаций по
я
основным направлениям
работы с обучающимися с
работа
ограниченными
возможностями здоровья.
Консультирование педагогов
по выбору методов и приемов
работы с детьми.
Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приемов коррекционного
обучения ребенка с
ограниченными
возможностями здоровья.
Консультации со
Педагогспециалистами, беседы психолог,
и рекомендации
Учительзаконным
логопед
представителям детей,
нуждающихся в
коррекции.
III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.
Цель:
выявление
соответствия
созданных
условий
и
разработанных индивидуальных образовательных программ
потребностям ребенка.
Диагностика
Контроль над уровнем и
ПедагогПромежуточные и
детей. Оценка динамикой развития ребенка. итоговые диагностики психолог
образовательно Анализ личностного и
развития детей,
й среды и
познавательного развития
нуждающихся в
индивидуальны ребенка и успешности
коррекции.
х
коррекционно-развивающей
Анкетирование
образовательны работы
законных
х программ
представителей детей с
учащихся
ограниченными
возможностями
здоровья и
отклонениями в
развитии.
IV этап. Этап регулирования и корректировки.
Цель: внесение необходимых изменений в процесс сопровождения
детей.
Совещания, круглые
Корректировка Обсуждение и принятие
столы.
условий и форм, решений по дальнейшей
коррекции или по её
методов и
прекращению.
приёмов
обучения
116
Классный
руководител
ь,
педагогпсихолог,
учительлогопед
Требования к условиям реализации программы
Требование
Психолого педагогическое
обеспечение
Содержание
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима, использование
современных педагогических технологий;
Обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического развития.
Программно
методическое
обеспечение
Коррекционно-развивающие программы,
специальные учебники и учебные пособия;
диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, социального
педагога, педагога-психолога;
Кадровое
обеспечение
Специалисты, соответствующей квалификации;
Материально
техническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Создание материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
школы
Создание информационно-образовательной среды;
использование информационно-коммуникативных технологий;
методические пособия и рекомендации по всем направлениям и
видам деятельности; наглядные пособия;
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Условия успешного осуществления коррекционной работы:
•
Безграничная вера в ребенка.
•
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
•
Темп продвижения каждого обучающегося определяется его
индивидуальными возможностями.
•
Постоянное отслеживание продвижения каждого обучающегося.
117
•
В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ребенка, выявление в процессе диагностики.
•
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
систематически
и
регулярно.
Планируемые результаты
Проведена
диагностика
трудностей
обучения,
межличностных
взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей
младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная
координация), обучающихся
•
в образовательном учреждении;
Оказана помощь в освоении основной образовательной программы начального
общего образования детям с трудностями обучения,
•
При необходимости (выявление учащихся с задержкой в развитии, адаптации,
освоении ООП НОО) создана индивидуальная траектория развития ребенка.
Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.1.1. Пояснительная записка
к учебному плану Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» г. Кунгура Пермского края (2022-2023 учебный
год)
Учебный план является основной составляющей Образовательной программы
школы и соответствует главным целевым установкам:
формированию основ учебной деятельности обучающихся (система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результаты);
формированию универсальных учебных действий;
развитию познавательной мотивации и интереса обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками;
формированию основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план разработан на основе:
нормативно-правовых документов федерального уровня:
118
Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 и гигиенические
нормативы и требования СанПиН 1.2.3685-21
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785
от 22 .12. 2009);
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»)
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных
учреждениях,
реализующих
программы
общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации №1015 от 30.08.2013 года.
нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо
МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
Устава МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных
программ
начального
общего
образования.
Продолжительность учебного года 33 учебные недели в 1-х классах, 34
учебные недели во 2-4 классах. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет 30 календарных дней, летом —13 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
119
недельные каникулы. Классы учатся в режиме пятидневной недели.
Продолжительность уроков:
1 классы
в сентябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
октябре – декабре - по 4 урока по 35 минут каждый,
январь-май - по 4-5 уроков по 45 минут каждый
2-4
классы
45 минут
Учебная нагрузка учащихся не превышает предельные нормативы и
составляет соответственно: 1-е классы -21 час, 2-е – 4-е классы – 23 часа в неделю.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Учебное время данной части учебного плана по русскому языку,
литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру,
музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре
используется на различные виды деятельности, включая проектную деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д., исходя из цели и
практических задач учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта.
Предмет Основы религиозных культур и светской этики преподается по двум
модулям: Основы православной культуры и Основы светской этики
3.1.2 Учебный план начального общего образования
МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова» на 2022-2023 учебный год
Предметная
область
Учебный
предмет
Количество часов в неделю
1а ш.к. 1б ш.к. 1в ш.к. 1г ш.к.
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
5
5
5
5
Литературное
чтение
4
4
4
4
120
Иностранный
язык
Иностранный
язык
0
0
0
0
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание
и естествознание
("окружающий
мир")
Окружающий
мир
2
2
2
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
0
0
0
0
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
20
20
20
20
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Технология
1
1
1
1
Итого
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
21
21
Количество учебных недель
33
33
33
33
Количество часов в неделю
Предметные области
Филология
Учебные
предметы
2а
2б
2в
2г
3
а
3
б
3
в
3г
4
а
4
б
4
в
4г
Русский язык
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Литературное
чтение
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
Родной язык
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
121
Родная
литература
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
0,
5
Иностранный
язык
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ИЗО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая
культура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Основы религиозных
культур и светской этики
ОРКСЭ
1
1
1
1
2
3
2
3
2
3
2
3
Искусство
Всего
23
23
23
23
2
3
2
3
2
3
2
3
Предельно
допустимая
нагрузка:
5дневная неделя
3.1.3.Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся 1 классов не проводится.
Промежуточная аттестация учащихся 2- 4 классов проводится ежегодно в первой
половине мая. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие
полученных результатов обучения образовательным целям.
Содержанием
промежуточной
аттестации
являются
две
стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку и одна
комплексная работа на межпредметной основе. Возможно использование
результатов муниципальных и краевых диагностических работ по русскому языку и
математике.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе
успешного выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.
3.1.4. Организационные условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Организация образовательного процесса служит созданию необходимых
условий для развития личности обучающегося, выполнению современных
требований. Обучение связано с определенными умственными нагрузками. В целях
122
сохранения здоровья учащихся и предупреждения их нездоровья необходима
компенсация интеллектуальных нагрузок высокой двигательной активностью,
поэтому в школе используются спортивные двигательные перемены, которые
помогают поддерживать хорошую физическую форму. Для обучающихся 1 -х
классов предусмотрены: дополнительные каникулы (7 календарных дней в
феврале), динамическая пауза, проводимая в форме прогулки на свежем воздухе
или подвижных игр в зале.
Режим пятидневной рабочей недели для учащихся 1-4 классов является
условием, позволяющим оптимизировать учебную нагрузку.
Количество и последовательность уроков в течение рабочего дня определяются
учебным планом и расписанием. Учебная нагрузка не превышает максимально
допустимую. Расписание уроков учитывает оптимальное соотношение и
чередование в течение дня и недели предметов естественнонаучного,
математического и гуманитарного циклов.
Дополнительные занятия во второй половине дня проводятся после 45
минутного перерыва. Продолжительность уроков - 45 минут.
Питание учащихся осуществляется в столовой центра в соответствии с
установленным графиком работы: горячие завтраки и горячие обеды. В течение
всего учебного дня работает буфет.
Обязательным компонентом организационно педагогических условий
образования является деятельность службы социально - психологической службы
(социальный педагог, педагог-психолог), основные задачи которой связаны:
с профилактикой перегрузки, обеспечением благоприятного режима
обучения;
с диагностикой индивидуально-психологических особенностей лицеистов;
с психологическим анализом проблем в учебе, общении, личностных
проблем обучающихся;
с созданием условий, обеспечивающих возможность успешной
самореализации учащихся.
Работа социально-психологической службы направлена:
на помощь учащимся в адаптации к обучению;
на формирование у учащихся положительной мотивации к учебно познавательной деятельности;
на изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся;
на помощь преподавателям в выработке индивидуальных подходов к
обучению;
на помощь семьям в создании условий для успешного развития ребенка.
При реализации Образовательной программы используются:
технология игрового обучения;
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникационные технологии;
123
3.2.
уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-дискуссии;
дифференцированное обучение;
проектные методы обучения;
обучение в сотрудничестве (групповая работа, работа в парах, работа в
группах сменного состава);
индивидуальная работа с учащимися (формы: предметное консультирование,
подготовка к экзамену, подготовка к рейтинговым работа).
План внеурочной деятельности реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности содержит 5 разделов по направлениям:
•
Спортивно-оздоровительное - всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
•
Духовно-нравственное формирование способности к духовнонравственному
развитию, личностному совершенствованию, пониманию значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества;
•
Общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными
понятиями и законами, формирование мировоззрения, функциональной
грамотности. Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность;
•
Общекультурное - развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенции;
•
Социальное - воспитание бережного отношения к окружающей среде,
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование
навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
План внеурочной деятельности определяет структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом интересов
обучающихся и возможностей ОУ.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
диспуты, конференции, олимпиады, соревнования, исследования, проекты.
В 1-4-х классах выделяется 3 часа в неделю аудиторной нагрузки на
внеурочную деятельность (занятия проводятся учителями общеобразовательного
учреждения)
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Система условий реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф.
Маргелова» (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов
124
ООП НОО.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствие с приоритетами ООП НОО;
•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль состояния системы условий
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №12
им. В.Ф. Маргелова» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
125
126
Финансовые условия реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф.
Маргелова»
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при
формировании бюджета и государственного (муниципального) задания.
При финансировании в МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» используется
региональный
нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного обучающегося.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям
относятся следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации
ООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования
Таблица 6 Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №12 им.
В.Ф. Маргелова»
Требование
Финансирование реализации
ООП НОО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного учреждения
Показатели
Документационное
обеспечение
Положение
о
порядке
установления
выплат
стимулирующего характера
работникам
учреждения,
утвержденное Приказом от
15 мая 2013 года № СЭД-0103-71
«Об
утверждении
локальных актов»
Наличие в локальных актах,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих
выплат в соответствии с новой
системой
оплаты
труда,
выплат
стимулирующего
характера работникам ОУ,
обеспечивающим
введение
ФГОС НОО
Наличие
дополнительных Трудовые договоры
соглашений
к
трудовому
договору с работниками ОО,
обеспечивающими
введение
ФГОС НОО
1
Обеспечение реализации
обязательной части ООП НОО
и части, формируемой
участниками
образовательного процесса
вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю
Наличие инструментария для
изучения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся ОО и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
включая
внеурочную
деятельность
Наличие
результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей
и интересов обучающихся и
запросов
родителей
по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса
Наличие
результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей
и интересов обучающихся и
запросов
родителей
по
направлениям
и
формам
внеурочной деятельности
Учебные
планы,
тарификационные списки
Информационная справка по
результатам анкетирования (1
раз в год)
Информационная справка по
результатам анкетирования
(1 раз в год)
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО МБОУ «СОШ №12»
отвечают характеристикам современного образования, требованиям к
оснащённости учебных и административных помещений, параметрам
эргономико-дидактической приспособленности материальных условий
кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся.
Позволяют
обеспечить
реализацию
современных
образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материально-технические
условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2)
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
2
ограниченными возможностями
образовательного учреждения.
здоровья
к
объектам
инфраструктуры
Таблица 7. Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
Требование
Возможность достижения
обучающимися установленных
Стандартом требований к
результатам освоения
основной образовательной
программы начального общего
образования
Документационное
обеспечение
Показатели
Соответствие ОО требованиям
ФГОС НОО к материальнотехническим условиям реализации
ООП НОО
Доклад готовности ОО к
учебному году, акты очередных
и внеочередных проверок
надзорных органов о
соответствии ОО требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОО требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ учебниками в Информация об обеспеченности
соответствии с ФГОС НОО
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана:
Русский язык-100%;
Литературное чтение-100%;
Английский язык-100%;
Математика-100%;
Окружающий мир -100%;
Изобразительное искусство 100%;
Музыка -100%
Технология-100%
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
3
Информация о системе
ограничения доступа к
информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
Соответствие ОО требованиям к
материально-техническим
условиям реализации ООП НОО
(санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда)
Предоставление возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Доклад приемки готовности ОО
к учебному году, акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки
3.3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение ООП НОО
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 26, п. 27) созданные
информационно-методические условия реализации ООП НОО направлены на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО;
•
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Это существенный,
4
необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального
сопровождения начального общего образования, без которого невозможен
сколько-нибудь результативный образовательный процесс.
Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы
создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования в начальной школе информационно-методические условия
образовательного процесса, означающие наличие информационно - методической
развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
управленческой
деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе начального
общего образования:
ФГОС НОО
Примерные учебные планы по предметам
Образовательная программа ОО
Программа развития универсальных учебных действий
Материалы о личностном развитии обучающихся
Рекомендации по проектированию учебного процесса
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
обучающихся:
(печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и
т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной
деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психологопедагогической
информации,
программно-методические,
инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы
и т.д.).
Основными нормативными документами, определяющими требования к
информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения начального
общего образования, являются:
- Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
Таблица 8. Соответствие информационно-методических условий
реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
Требование
Показатели
Обеспечение доступа для всех Наличие
участников
образовательного подтверждающих
5
Документационное
обеспечение
документов, План работы ОО, План работы с
информирование родительской общественностью.
процесса
к
информации, всех участников образовательного Протоколы
родительских
связанной с реализацией ООП, процесса к любой информации, собраний, педагогических советов,
планируемыми
результатами, связанной с реализацией ООП, совещаний,
конференций,
организацией
планируемыми
результатами, заседаний органа государственнообразовательного процесса и организацией
образовательного общественного управления, на
условиями его осуществления; процесса
и
условиями
его которых
происходило
осуществления
информирование родительской
общественности. Публикации в
СМИ
Использование
Адрес страницы школьного сайта,
информационных
ресурсов на которой размещены документы
общеобразовательного
учреждения и
материалы,
связанные
с
(сайт или Интернет-страничка) для внедрением
ФГОС
НОО
:
обеспечения широкого, постоянного и http://wwwkyngur-school.perm.ru
устойчивого доступа
участников
образовательного
процесса
к
информации, связанной с реализацией
ООП
Обеспечение
доступа
к Обеспечение доступа к печатным и Информационная справка
печатным
и
электронным электронным
образовательным
образовательным
ресурсам ресурсам (ЭОР), в том числе к
(ЭОР),
в
том
числе
к электронным
образовательным
электронным образовательным ресурсам,
размещенным
в
ресурсам,
размещенным
в федеральных и региональных базах
федеральных и региональных данных ЭОР
базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и Обеспеченность ОО учебниками с Информация об обеспеченности
(или)
учебниками
с электронными приложениями, учебн- учебниками
с
электронными
электронными приложениями, ометодической
литературой
в приложениями,
учебноявляющимися их составной соответствии с ФГОС НОО
методической
литературой
с
частью,
учебно-методической
указанием % обеспеченности по
литературой и материалами по
каждому предмету учебного плана
всем учебным предметам ООП
(обязательной части и части,
НОО
формируемой
участниками
образовательного процесса)
Обеспечение
фондом Обеспеченность
фондом Информация об обеспеченности
дополнительной
литературы, дополнительной
литературы, фондом
дополнительной
включающий
детскую включающий
детскую литературы, включающий детскую
художественную
и
научно- художественную
и
научно- художественную
и
научнопопулярную
литературу, популярную литературу, справочно- популярную
литературу,
справочно-библиографические и библиографические и периодические справочно-библиографические
и
периодические
издания, издания,
сопровождающие периодические
издания,
сопровождающие
реализацию реализацию
основной сопровождающие
реализацию
основной
образовательной образовательной
программы основной
образовательной
программы начального общего начального общего образования
программы начального общего
образования
образования:
детская художественная 75%;
научно-популярная-10%
справочно-библиографические
Обеспечение
учебно- Обеспеченность учебно-методической Информация об обеспеченности
методической литературой и литературой и материалами по всем учебно-методической литературой
6
материалами по всем курсам курсам внеурочной
внеурочной
деятельности, реализуемы в ОО
реализуемы в ОО
деятельности, и материалами по всем курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОО
Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО
Соответствие нормативно-правовых условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Сформированность пакета
нормативных актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО в ОО
Наличие Приказов Министерства
образования и науки Российской Приказы
Министерства
Федерации
об
утверждении
и образования и науки Российской
введении в действие ФГОС НОО Федерации (от 06.10.2009 г. №
(приказов
региональных
и 373); о внесении изменений в
муниципальных органов управления ФГОС НОО (от 26.11.2010 г. №
образованием, приказа ОО)
1241, от 22.09.2011 г. № 587);
приказы
региональных
и
муниципальных
органов
управления образованием; приказа
ОО
Наличие
примерной
основной
образовательной
программы Примерная
основная
начального общего образования
образовательная
программа
начального основного образования
/ Савинов Е. К. изд. 2-е
переработан. М.: Просвещение,
2010
г
(Стандарты
второго
поколения)
Сформированность пакета
Внесение изменений и дополнений в
локальных актов,
Устав образовательного учреждения с Устав с внесёнными в него
регламентирующих
учетом требований ФГОС НОО
дополнениями и изменениями,
реализацию ФГОС НОО в ОО
заверенный в установленном
законодательством порядке
Приказ(ы) по ОО,
Издание приказ(ов) по
общеобразовательному учреждению обеспечивающие готовность к
реализации ФГОС НОО по
о введении ФГОС НОО
нормативно-правовому,
организационносодержательному,
финансово-экономическому,
материально-техническому,
кадровому
и
информационному направлениям
введения
ФГОС НОО
(перечень
оцениваемых
приказов
определяется Учредителем
7
Приведение в соответствие с
Локальные нормативные акты*,
требованиями ФГОС НОО локальных
закрепленные в Уставе ОО и
нормативных актов,
регламентирующие систему
регламентирующих систему
оценивания результатов освоения
оценивания результатов освоения
обучающимися основной
обучающимися основной
образовательной программы
образовательной программы
начального общего образования
начального общего образования ОУ
(перечень оцениваемых
Приведение в соответствие с
локальных актов
требованиями ФГОС НОО
определяется Учредителем).
должностных инструкций
Приказ об утверждении
работников ОУ, обеспечивающих
инструкций, должностные
введение ФГОС НОО
инструкции работников ОУ,
обеспечивающих введение ФГОС
НОО
Перечень локальных актов, в которых отражено внедрение ФГОС НОО в
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова»
1)
Положение об Управляющем совете
2)
Положение о Педагогическом совете
3)
Положение об оплате труда работников
4)
Положение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся
5)
Положение о промежуточной аттестации
6)
Положение о текущем контроле
7)
Должностные инструкции работников
8)
Положение о фонде оценочных средств
9)
Положение о рабочей программы по учебному предмету педагога,
осуществляющего функции введения ФГОС НОО и ООО
10) Положение о порядке разработки рабочей программы курса внеурочной
деятельности
3.3.3. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга ОО.
Информационное
сопровождение
мероприятий
комплекса
мер
предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
8
