Содержание

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

26.
27.

Общие положения……………………………………………...
1. Целевой раздел…………………………………………………
1.1. Пояснительная записка……………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования ………………………………………………………
1.2.1. Общие положения…………………………………………
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты..................................................................................
1.2.3. Планируемые
результаты
освоения
учебных
(Приложение 12) и междисциплинарных программ …..………
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
………………………………………………………………………
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
………………………………………………………………………
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности………………………………………………………
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом ……
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ООО……
1.3.1. Общие положения …………………………………………
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов …………
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ……
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов …………
1.3.5. Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений и портфель достижений как
инструменты динамики образовательных достижений…………
1.3.6. Оценка результатов деятельности....................................
2. Содержательный раздел………………………………………
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования (Приложение 1)...
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……
2.2.1. Общие положения …………………………………………
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени
основного общего образования (Приложение 9) ………………
3. Организационный раздел ……………………………………
3.1. Примерный
учебный
план
основного
общего
образования
(Приложение 5 ) ………………………………………………….
3.2. Система условий реализации основной
образовательной программы……………………………………
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования …

3-4
5
5-11
11-32

32-40

40-43

43-54

28.
29.
30.
31.

32.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования …
3.2.3. Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования …
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ……………………………………
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы основного общего
образования ………………………………………………………..
Приложения

55

2

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«СОШ № 12 им. В.Ф.Маргелова» г. Кунгура (далее – образовательная
организация), имеющего государственную аккредитацию, составлена на основе
Примерной основной образовательной программы основного общего образования с
учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне основного общего образования (5-9 классы) и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа образовательной организации
разработана с учётом особенностей образовательного процесса в школе:
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиямиСтандарта.
Целевой раздел включает:
—
пояснительную записку;
—
планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования;
—
систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы (5-9классы), ориентированные
на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
—
учебный план основного общего образования как один из
основных механизмов реализации основной образовательной программы ;
—
систему условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Образовательная организация, реализующее основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечила ознакомление

3

обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
—
с их правами и обязанностями в части формирования и
реализацииосновной образовательной программы основного общего образования

1.

Целевой раздел

Пояснительная записка МАОУ «СОШ №12 им.В.Ф.Маргелова»
г. Кунгура
Программа разработана на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими
комплектами, используемыми в школе, а также социального заказа родителей, с
учетом требований следующих нормативных документов:
-Типовое
положение
об
общеобразовательном
учреждении
(10.03.2009,утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года
№ 196);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010, N 1897;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021
№
287
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования»)
Закон об образовании РФ, № 273-ФЗ, от 29.12.2012г.,
Программа универсальных учебных действий М., Просвещение.2010;
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте
России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля
2011 г., регистрационный номер 19676).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, от
1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 приказ
Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010года №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
1.1.

4

(зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644).
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
986,
зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный
номер19682)
Данная программа разработана
коллективом
педагогов
(Э.А.Комягина,
А.Ю.Феденевой,
Е.В.Змеевой, М.А.Катыгиной, А.В.Юшковой,
С.В.Золотухиной)
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
уровня основного общего образования как фундамента всего последующего
обучения, а также с учётом типа (муниципальное бюджетное) и вида (средняя
общеобразовательная школа) образовательной организации.

5

Анализ внутренней среды школы (ресурсов)
SWOT – анализ МАОУ «СОШ №12 им.В.Ф.Маргелова» г. Кунгура
Сильные стороны
Слабые стороны
 Стабильный
педагогический
 Повышенный уровень тревожности
коллектив, отсутствие текучести кадров.
педагогов при переходе на стандарты
второго поколения.
 Желание
педагогов
повышать
 Низкий
уровень
квалификации
профессиональный уровень на курсах
учителей математики (не имеют высшего
повышения квалификации.
образования по специальности 3 учителя).
 18%
от
общего
количества
 Низкий уровень результатов ЕГЭ по
педработников
составляют
молодые
математике –36,8 балла (город - 47,4, край
специалисты, продолжающие заочное
-45,8), по истории – 28 (город-53,8 края –
обучение в ВУЗах.
58,4 ); физике –37,2 (город - 49,9 , край  Школа в 2011-2012 году являлась
55,3.
творческой педагогической лабораторией
муниципального уровня по проблеме
 13%
от
общего
количества
формирования универсальных учебных
педработников
составляют
молодые
действий учащихся под руководством
специалисты, не имеющие высшего
научного сотрудника.
образования.
 Школа имеет возможность проводить
 Низкий процент качества образования
образовательный процесс в одну смену.
(наличие кадетских классов: мотивация
 Стабильные
результаты
учащихся на спортивные достижения).
мониторинговых обследований в 4-х

Недостаточно
эффективное
классах, ЕГЭ по русскому языку.
использование
информационных,
сетевых,

Желание детей и родителей учиться
коммуникационных
и
в нашем учреждении подтверждается дистанционных,
других
технологий.
набором в кадетские классы.
 Высокий
процент
(72%)
оснащенности кабинетов АРМ.
 47 % кабинетов имеют подключение
к интернет-сети.
 Высокий
уровень
ИКТ
компетентности
у
большей
части
педагогов
(умение
работать
с
интерактивной
доской,
системой
голосования,
документ-камерой,
планшетом;
умение
создавать
видеопродукты).

6

Возможности
*Участие педагогов в различных краевых
проектах,
направленных
на
инновационную
деятельность
в
образовательном процессе.
* Обучение педагогов в ГБУ ДПО
«Институт развития образования Пермского
края», РИНО ПГНИУ
*Осуществление
преемственности
обучения: начальная школа и основная
школа.
*Участие в профессиональных конкурсах.

Угрозы
*Отсутствие педагогического опыта работы
у молодых педагогов (7чел., стаж
педагогической работы до 5 лет) не
позволяет добиться более высоких
результатов в обучении.
*Отсутствие критериев оценивания
сформированности УУД.
*Низкая мотивация педагогов
к инновационной деятельности

Анализ потребностей субъектов образовательной деятельности
Заказ ученика
 Создание равных возможностей и
условий для полноценного развития,
включающего в себя: психологический
комфорт, высокий творческий настрой,
мотивацию учения и других видов
деятельности, успешную социализацию

Предложения школы
Оптимальные условия для
образовательного процесса.
Обучение в одну смену;
соблюдение СанПиНа;
наличие стадиона и хоккейной коробки

 предоставление равных возможностей и  Наличие образовательных программ
условий для освоения образовательных различной направленности для творческой,
программ
интеллектуальной
самореализации,
гражданского самоопределения.
 Активизация и поддержка детских
инициатив.
 Психолого-педагогическая поддержка
обучающихся.
 Использование ИКТ в образовательном
процессе.
 Подготовка к олимпиадам, конкурсам,
чемпионатам.
 Учебно-исследовательская деятельность
 Групповая работа и работа в парах
 Учебное и социальное проектирование
 Участие в соуправлении школой

 Приобретение опыта взаимодействия со
взрослыми и детьми, умение правильно
выражать свои мысли и чувства

 Деятельность органов ученического
соуправления и детских объединений
 Создание ситуации успеха для
самореализации обучающихся
 Воспитание внешней культуры
учащихся

7

 Осознанность выбора профессии



Организация внеурочной деятельности

Заказ семьи
 Доступность образования

Предложения школы
 Получение доступного качественного
образования
 Безопасны условия для осуществления
 Здоровье и Безопасность учащихся
образовательного процесса
 Высокий уровень образования, создание  Вариативность обучения
условий для успешного продолжения  Соответствие образовательных услуг
образования на следующей его ступени
требованиям ФГОСа
 Сохранение и укрепление физического и  Просветительская деятельность
психического здоровья
 Организация внеурочной деятельность
спортивной направленности
 Деятельность ШСП
 Функционирование
социальнопсихологической службы
 Организованный
досуг,
развитие  Дополнительные
образовательные
творческих способностей детей с учетом
программы
индивидуальных особенностей
 Воспитательная компонента школы,
направленная
на
социализацию
школьника, развитие ключевых
компетентностей
 Грамотный пользователь
ИКТ,  Уроки
информатики,
элементы
способность
ориентироваться
в
применения ИКТ-технологий на уроках.
информационном пространстве, обучение
 Рабочие
программы по предметам,
навыкам безопасности в использовании
учитывающие проектную деятельность
мобильных устройств
и применение ИКТ.
Заказ учителей школы
Предложения школы
 Комфортные условия труда
 Материально-техническая база
кабинетов
 Материально-техническая база
кабинетов
 Повышение квалификации
педагогических кадров
 Обучение, профессиональный рост
 Участие в соуправлении образовательной
 Стремление к соуправлению
организацией
организацией, качеством
образовательного процесса
 Условия для личностного и
профессионального роста
 Стимулирование педагогического
 Стимулирование педагога через оплату
труда
из стимулирующей и компенсационной
части оплаты труда, поощрение;
 Самореализация, достижение
успешности
 Интернет-ресурс.
 Благоприятный психологический климат
в коллективе.
 Возможность заниматься инновационной
работой
Заказ общества

Предложения школы

8

 Доступность образования
 Личность с высокой гражданской
активностью, готовой к
профессиональной деятельности и
социализированной в обществе
 Человек с высоким уровнем
экологической культуры, следующий
принципам безопасного и здорового
образа жизни
 Формирование коммуникативной
культуры, толерантности и терпимости
к чужому мнению, готовности к
сотрудничеству

 Обеспечение доступности и высокого
качества образования
 Внедрение современных технологий в
образовательный процесс
 Условия для самореализации учащегося
 Обеспечение возможности участия в
социально-образовательных практиках и
учебных проектах
 Функционирование кадетских классов
 Осуществление социального партнерства
 Развитие универсальных учебных
действий у обучающихся

Основные выводы аналитического исследования.
Исходя из SWOT – анализа образовательной организации, необходимо
внести изменения в образовательный процесс:
- повышение квалификации педагогических работников: увеличение
количества педагогов высшей и первой категории;
-дальнейшее обучение педагогов в вузах;
-методическое сопровождение педагогов: обучающие семинары,
семинары-практикумы; мастер-классы, курсы повышения квалификации,
психологические тренинги;
- повышение ИКТ - компетентности педагогических работников;
-развитие метапредметных умений у обучающихся через проектную и
исследовательскую деятельность;
- продолжение инновационной деятельности в образовательном процессе.
МИССИЯ ШКОЛЫ
Миссия нашей школы состоит в том, чтобы создавать благоприятные
условия развития для всех детей: одарённых, обычных, нуждающихся в
коррекции, учитывая их склонности и особенности. Первостепенное
значение приобретает опора на сильные стороны личности и создание на
этой основе условий для выбора ребёнком собственной позиции по
отношению к приобретаемому знанию, к другим людям, по отношению к
себе и выполняемой деятельности.
Миссия МАОУ «СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова» складывается из
следующих элементов:
 создание условий для полноценного развития всех участников
образовательного процесса, включающего в себя: психологический
комфорт, высокий творческий настрой, мотивацию учения и других
видов деятельности, успешную социализацию выпускников;
 информатизация образовательного процесса;
 реализация образовательных программ (в том числе реализация
программ углублённого изучения отдельных предметов);
 выявление и развитие творческих, интеллектуальных и спортивных
склонностей, познавательных интересов обучающихся
9

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Цель качественного изменения образовательного процесса школы:
Создание нового качества образовательной среды, направленной на
становление личности, реализующей себя в социуме и обладающей высокой
гражданской активностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечить преемственности начального общего, основного общего

образования;
 испытать
в «миниатюре» процесс введения стандарта, освоение
его элементов;
 апробировать учебники (биология, русский язык) в отдельных
классах;
 повышать уровень образования за счет более основательного
изучения предметов в отдельных классах в соответствии с
направленностью школы (углубленное изучение русского языка), в
кадетских классах (ОБЖ, физическая культура), интересами
учащихся и уровнем их подготовки;
 планировать образовательную деятельность с ориентацией на
достижение образовательных результатов, в том числе искать,
разрабатывать или модифицировать педагогические средства
достижения образовательных результатов;
 развивать творческие способности обучающихся через включение их
в проектную и исследовательскую деятельность.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого- педагогических особенностей развития детей 11-16 лет.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребенка – с переходом к кризису подросткового возраста,
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувство взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с «моралью послушания», на нормы поведения взрослых.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

10

формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
- развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее - планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее - системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных( для отдельных
классов, которые находятся в эксперименте по апробации)- устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную
итоговую
аттестацию
выпускников.
Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
11

предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных)
с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные
планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако- символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным ; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
"устранения неполадок" и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности
за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста - описания или текста 12

рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного
заключения,
отчёта,
оценочного
суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что
требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности
обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования
ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов образовательного учреждения
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
13

интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы
образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2)
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
"Выпускник научится" и "Выпускник получит возможность научиться" к
каждому разделу учебной программы. Они описывают круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые
результаты, отнесённые к блоку "Выпускник
научится", определяют достижение каких уровней освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся - как минимум,
на уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность
обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
"Выпускник научится", выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках "Выпускник получит возможность научиться" приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
14

отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока "Выпускник получит возможность
научиться",
могут
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. Достижение планируемых
результатов этого блока может осуществляться в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов ступени
основного общего образования должны получить дальнейшее развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей - за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
15

- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В
результате
целенаправленной
учебной
деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми
и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
На ступени основного общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
"потребного будущего".
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами
16

и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности
и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
на основе использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений
о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
17

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
- практическому освоению умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
-развитию
речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
18

выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного
пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной
форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок
между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений
и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения
и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ (Приложение)
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о
территории и границах России, её географических особенностях; знание
основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства - представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
19

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
-знание о своей этнической принадлежности,
освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;
20

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
-устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
21

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться
22

в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
-отображать в речи (описание, объяснение)
содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так
и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
23

Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
-осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
24

Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов "Технология", "Информатика", а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
-осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
25

-различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
- осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов "Искусство", "Русский язык", "Иностранный язык", "Физическая
культура", "Естествознание", а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов "Русский язык", "Иностранный язык", "Литература", "История".
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические, хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий
с
использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов "Технология", "Обществознание", "География", "История",
"Математика".
26

Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета "Искусство", а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
картами
(географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов "Технология", "Литература", "Русский язык", "Иностранный
язык", "Искусство", могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
27

- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а
также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство:
создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов "История", "Литература", "Технология", "Информатика" и
других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
- строить математические модели;
28

- проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов "Обществознание", "Математика".
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и
групповую деятельность, организовывать своё время с использованием
ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных
наук,
предметов
"Технология",
"Математика",
"Информатика", "Обществознание".
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приёмы, как
абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение "хорошей гипотезы",
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование,
установление границ применимости
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
29

описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку
и с опорой на предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
30

сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную
в данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
-преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
-интерпретировать текст:
-сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
31

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
-находить доводы в защиту своей точки зрения;
-откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
-критически относиться к рекламной информации;
-находить способы проверки противоречивой информации;
-определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
32

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего
образования в соответствии со структурой планируемых результатов
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
"Выпускник научится" всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
"Выпускник научится" и "Выпускник получит возможность научиться"
всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание первых,
33

целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются
обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических
кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе "метода
сложения", при котором фиксируется достижение уровня, необходимого
для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательной организации относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой
оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся; в) оценки проектной
деятельности
обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации
(системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
34

3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным
программам,
вводимым
образовательным
учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для
организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе "Личностные универсальные
учебные действия" программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении;
35

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться
составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных
достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в
целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ "О
персональных данных". В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах "Регулятивные универсальные
учебные действия", "Коммуникативные универсальные учебные действия",
"Познавательные
универсальные
учебные
действия"
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.
36

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые
трудно
или
нецелесообразно
проверять
в
ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых
результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной
аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений),
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к
самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
-защиты учебного индивидуального проекта по предмету.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
37

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню. Для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка "удовлетворительно" (или отметка "3",
отметка "зачтено").
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
"хорошо" (отметка "4");
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
"отлично" (отметка "5").
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы
на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует
о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
38

помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными
уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня
(в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за
которые обучающийся обоснованно получает оценку "удовлетворительно".
После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Акцент внимания должен делаться не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период
введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений
39

Показатель динамики образовательных достижений - один из
основных показателей в оценке образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так
и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или
электронных носителях.
1.3.6. Оценка результатов деятельности
Системно - деятельностный подход, реализуемый в образовательном
процессе в основной школе , позволяет ожидать следующие образовательные
результаты:
- обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее развитие
способности к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию;
- использование в учебном процессе технологий системнодеятельностного подхода;
овладение учащимися знаниями и умениями, необходимыми для
поисковой, творческой, организационной и практической деятельности;
способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных
требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
овладение учащимися научной картиной мира в базовых предметах,
включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;
- сформированность основных ключевых компетенций и получение
социально-значимых достижений в учебной и творческой деятельности,
способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для
успешной самореализации.
2. Содержательный раздел
2.1. Програма развития универсальных учебных действий
(приложение 1) программа включает приложение: программу по поддержке
одарённых детей и программу работы НОУ
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется средствами учебно-методических комплектов. Главная целевая
40

установка всех реализуемых учебно-методических комплектов созвучна с
целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально
активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей
многонациональной страны и всего человечества
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени
основного общего образования
Русский язык. Ключевое содержание общего образования по
русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов
"Речь" и "Язык". Раздел "Речь" предусматривает овладение понятиями
речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений
создавать тексты различной функциональной и коммуникативной
направленности. Раздел "Язык" предусматривает освоение основ
лингвистики.Основные цели изучения русского языка в школе:
формирование представлений о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; формирование знаний
об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на
современном этапе; обогащение словарного запаса учащихся, овладение
культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности,
правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
овладение
важнейшими
общепредметными
умениями
и
универсальными способами деятельности (извлечение информации из
лингвистических словарей различных типов и других источников, включая
СМИ и Интернет; информационная переработка текста).
Основная цель изучения иностранных языков в школе формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции,
т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Цель преподавания литературы - воспитание эстетически развитого и
мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно
понимать и оценивать произведение как художественный образ мира,
созданный автором.
Учебный предмет "Математика" обладает исключительным
воспитательным
потенциалом:
воспитывает
интеллектуальную
корректность,
критичность
мышления,
способность
различать
обоснованные и необоснованные суждения, приучает к продолжительной
умственной деятельности. Для многих школьная математика является
необходимым элементом предпрофессиональной подготовки. В связи с
этим принципиально важно согласование математики и других учебных
предметов. Хотя математика - единая наука без четких граней между
разными ее разделами, ниже информационный массив курса в соответствии
с традицией разбит на разделы: "Арифметика", "Алгебра", "Геометрия",
"Математический анализ", "Вероятность и статистика". Вместе с тем
41

предполагается знакомство с историей математики и овладение
общематематическими понятиями и методами.
Школьный курс информатики отражает аспекты: сущность
информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания информационных процессов в различных средах (системах);
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные и коммуникационные технологии, управление и
социальная сфера; междисциплинарный характер информатики и
информационной деятельности.
Основные цели изучения географии в школе: познание на
конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях (от локального до глобального) для
формирования географической картины мира; познание характера,
сущности и динамики главных природных, экологических, социальноэкономических, социальных, геополитических и иных процессов,
происходящих в географическом пространстве России и мира; понимание
главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и
рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира; понимание закономерностей
размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с
природными, социально-экономическими и экологическими факторами,
зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических
условий проживания; глубокое и всестороннее изучение географии России,
включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство,
регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.
Основные цели изучения истории в школе: формирование у молодого
поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном
мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка
в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического
материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение
интегративной системы знания об истории человечества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как
единого и неделимого многонационального государства, построенного на
основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и
интернационализма, взаимопонимания и уважения между народами,
неприятия шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и
пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в
решение глобальных проблем современности; развитие способностей
учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода
осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности,
руководствуясь
принципами
научной
объективности и историзма; формирование у учащихся общественной
42

системы ценностей на основе осмысления закономерности и
прогрессивности общественного развития, осознания приоритета
общественного интереса над личностным и уникальности каждой
личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через
общество; выработка современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни; развитие навыков
исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния
исторических событий и процессов.
В современном обществоведческом курсе знания о человеке и
обществе должны предстать перед учащимися не односторонне, не с
позиций лишь одной из областей науки, а комплексно. Научная картина
мира немыслима без целостного представления об обществе и современных
проблемах человека.
Обществоведческое образование занимает особое место в системе
общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в
состоянии выполнить никакой другой учебный предмет. В числе общих
требований к содержанию образования, выдвинутых Законом "Об
образовании", - ориентация на обеспечение самоопределения личности,
создание условий для ее самореализации. Выдвинутая в законе задача
формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний
картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и
человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе
обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития
общества. Без обществоведческого образования невозможно в полной мере
выполнить требование закона о воспитании гражданина, интегрированного
в современное общество. Решение этой задачи предполагает усвоение
учащимися гражданской культуры, которая включает в себя и
политическую, и правовую, и экономическую, и нравственнопатриотическую
составляющие.
Она
охватывает
не
только
взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты
отношений в гражданском обществе.
Ниже представлено ядро знаний, которыми должен овладеть каждый
человек, получающий полное среднее образование. Вместе с тем в
соответствии с запросами учащихся и возможностями школы могут быть
введены учебные курсы, расширяющие и углубляющие знания по любой из
базовых наук.
Основные цели изучения географии в школе: познание на
конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях (от локального до глобального) для
формирования географической картины мира; познание характера,
сущности и динамики главных природных, экологических, социальноэкономических, социальных, геополитических и иных процессов,
происходящих в географическом пространстве России и мира; понимание
главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и
43

рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира;
понимание
закономерностей
размещения
населения
и
территориальной организации хозяйства в связи с природными, социальноэкономическими и экологическими факторами, зависимости проблем
адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее
геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы,
особенности природопользования в их взаимозависимости.
Основные цели изучения биологии в школе: формирование научного
мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, биологических системах; овладение знаниями о
строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли
живых организмов; овладение методами познания живой природы и
умениями использовать их в практической деятельности; воспитание
ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е.
гигиенической, генетической и экологической грамотности; овладение
умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа
жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
Физика - единая наука без четких граней между разными ее
разделами, в соответствии с традициями выделены разделы,
соответствующие физическим теориям: "Механика", Молекулярная
физика", "Электродинамика", "Квантовая физика". Физика - наука о
природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Измерение физических величин. Международная система
единиц. Физические законы и границы их применимости. Роль физики в
формировании научной картины мира. Краткая история основных научных
открытий.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план, реализующий основную образовательную программу
основного общего образования, определяет общие рамки отбора
содержания основного общего образования, разработки требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение
и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
44

Учебный план является основной составляющей Образовательной
программы школы и соответствует главным целевым установкам:
1. Формированию основ учебной деятельности обучающихся (система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результаты);
2. Формированию универсальных учебных действий;
3. Развитию познавательной мотивации и интереса обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками;
4. Формированию основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план составлен в соответствии с нормативно - правовыми
федеральными, региональными и локальными актами:
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 29.12.2012 №
273 (введен в действие с 1.09.2013 года)
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года
№ 1015
3. Приказ Министерства образования и науки Р.Ф. от 06.10.2009 №373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования".
4. ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего
образования»)
5. Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21
6. Устав МАОУ "СОШ №12 им. В.Ф.Маргелова".
II ступень. Основное общее образование (5-7классы)
Учебный план рассчитан на 6 учебных дней в неделю в 5-9 классах
Продолжительность учебного года - 35 рабочих недель,
продолжительность урока - 45 минут. Учебная нагрузка не превышает
предельно допустимого уровня. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет 30-31 календарный день, летом - 13 недель.
Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.

45

Школа реализует образовательные программы основного общего
образования.
Принципы
формирования
классов
соответствуют
государственным нормативным требованиям.
Для создания эффективной системы обучения и воспитания
личностей с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры,
адаптированных к жизни в обществе, конкурентно - способных для
поступления в высшие учебные заведения были созданы гимназические
классы.
Предполагается дальнейшее развитие творческих и
индивидуальных способностей учащихся по углублению в сущность
изучаемых явлений, предметов и переработке учебного материала в
серьезные знания и выделение оптимального объема образования.
Базовый курс русского языка и литературы в основном призван
сформировать навыки орфографической и пунктуационной грамотности, в
меньшей мере внимание уделяется развитию речи, написанию текстов
различных стилей и жанров, развитию навыков публичной речи, в том
числе диалогической.
В целях создания в школе единого воспитательного пространства
детства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка;
воспитание патриотов своего Отечества, формирование психологии
гражданина, осознанно готовящего себя к служению Родине, привитие
понятий о долге, чести, ответственности за судьбу своей Родины были
созданы кадетские классы 5Б, 6Б, 7Б, 8Б, 9Б.
Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать в
молодежи такие качества, как гражданственность, трудолюбие, уважение к
правам и свободам человека, любовь к Родине и окружающей природе,
семье - все то, что является одним из основополагающих принципов
государственной политики в области образования, закрепленных в Законе
"Об образовании" РФ.
В кадетских классах значительное внимание уделяется углубленному
изучению основ безопасности жизнедеятельности, где учащиеся изучают
не только теорию, но и осваивают практические навыки современных
проблем безопасности, физической культуре, где уделено внимание
физической военной подготовке.
В
целях
формирования
лингвистической,
языковой
и
коммуникативной компетенций учащихся увеличена недельная нагрузка на
изучение предмета "Русский язык".
С целью формирования у обучающихся системы знаний о
культурных, исторических, социальных особенностях страны, воспитания
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, воспитанию веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам 1 час учебного плана используется на
ведение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы
Условия должны:
- соответствовать требованиям Стандарта;
46

-обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывать особенности образовательной организации, ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса в основном общем образовании;
- предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Педагогических работников – 47 человек, социальный педагог,
психолог, логопед обеспечивающих сопровождение образовательного
процесса (Приложение )
Педагогические технологии и методы, используемые педагогами 5- 7
классов: теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я.Гальперина; элементы технологии развивающего обучения, ТКМЧП;
ИКТ-технологии; игровые технологии; технология проблемного диалога,
здоровьесберегающие технологии; метод проектов.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Организационно-педагогические условия.
Режим работы: 6-дневная учебная неделя, количество уроков не
более 7-ти в день. Начало уроков - в 08.00. Продолжительность урока - 45
минут. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует
максимально допустимой нагрузке учащихся при 6- дневной учебной
неделе. Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в
установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние).
Наполняемость: средняя наполняемость классов 25 человек. Деление
на группы: с 5-го класса при изучении английского языка класс делится на
2 группы при наполняемости класса не менее 25 человек.
Организация образовательной деятельности: основной формой
обучения является классно-урочная система. Типы уроков: традиционные
(вводный урок; тренировочный, обобщающий, контрольный, урок
закрепления знаний; урок самостоятельной работы с использованием ТСО;

47

урок практической работы; комбинированный урок; обобщающий урок),
нетрадиционные (ролевая игра; урок-соревнование; урок-КВН, уроквикторина; урок-турнир; урок-конкурс; урок-игра; урок-путешествие; урок
взаимообучения; межпредметный "интегрированный урок"; смотр знаний,
урок-экскурсия).
В школе созданы условия для удовлетворения биологических
потребностей детей в движении: физкультминутки на уроках; подвижные
игры на переменах; динамическая общешкольная пауза на уроках; уроки
физкультуры; самостоятельные занятия спортом; внеклассные занятия.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-7 классов.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормальною развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1.
Обеспечить условия для полноценного личностного и
интеллектуального развития учащихся на каждом возрастном этапе.
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учащихся
в условиях ФГОС ООП.
3. Осуществить
психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся одаренных учащихся.
Виды
(направления)
работ
по
психолого-педагогическому
сопровождению:
- Профилактика.
- Диагностика (скрининг) (индивидуальная и групповая).
- Консультирование (индивидуальное и групповое).
- Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
- Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
-Психологическое просвещение и образование: формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений,
педагогов, родителей.
- Содействие формированию ценности здоровья и безопасного образа
жизни
Диагностическое направление: групповая и индивидуальная
диагностика, с целью изучения степени и особенностей адаптации
школьников к новым социально-педагогическим условиям (переход в
среднее звено). Выявление "группы риска" по школьной дезадаптации.
Предметом диагностики являются: индивидуально-психологические
особенности детей (уровень тревожности, агрессии), особенности
познавательной деятельности, сформированность общеучебных навыков,
уровень развития произвольности и эмоциональной устойчивости, позиция в
группе, навыки сотрудничества со сверстниками, отношение к себе,
учителю, школе, навыки самоорганизации и др.
Профилактическое направление: разработка и (или) реализация
профилактических программ и мероприятий, направленные на
профилактику возможных проблем в адаптации;
48

Разработка рекомендаций педагогам школы по определению
индивидуального подхода к обучающимся, разработка рекомендаций для
родителей, с целью поддержки ребенка в период адаптации.
Коррекционно-развивающее
направление:
психокоррекционная
работа с обучающимися, имеющими проблемы в адаптации, обучении.
Развитие навыков общения, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми. Проведение курсов, тренингов, развивающих занятий,
направленных на поддержание и развитие таких тенденций, как:
стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование
первичных навыков самоанализа, развитие и укрепление чувства
взрослости, развитие и укрепление личной автономии, развитие чувства
собственного достоинства, внутренних критериев самооценки.
Консультационное направление: консультирование родителей,
педагогов по проблемам обучающихся. Диагностическое направление:
изучение индивидуально-психологических особенностей подростка в
период подросткового кризиса, выявление "групп риска", выявление
особенностей личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы
учащихся, с целью реализации индивидуального подхода
в
образовательном процессе. Диагностика психологического климата класса,
межгрупповых связей.
Профилактическое направление: групповые и индивидуальные
занятия, беседы, направленные на профилактику употребления ПАВ,
пропаганде ЗОЖ.
Коррекционно-развивающее направление: разработка и (или)
реализация кружков, тренингов, занятий, направленных на сплочение
коллектива, снятие школьной тревожности, развитие личностноположительных качеств каждого учащегося, развитие лидерского
потенциала.
Консультационное направление: консультирование родителей,
педагогов по проблемам обучающихся.
Диагностическое направление: диагностика психологического
климата класса.
Выявление "групп риска" по аддиктивному и другим формам
девиантного поведения, невротических проявлений в поведении.
Выявление учащихся, склонных к суицидальному риску.
Коррекционно-развивающее направление: формирование адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
помощь
в
построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами, развитие форм и
навыков
личного
общения
в
группе
сверстников,
способов
взаимопонимания, обучение навыкам саморегуляции.
Профилактическое направление: групповые и индивидуальные
занятия, беседы, направленные на профилактику употребления ПАВ,
пропаганде здорового образа жизни.
Консультационное направление: консультирование родителей,
педагогов по проблемам обучающихся.
49

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне МАОУ "СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова" заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в ОО в соответствии с ФГОС в
расчёте на одного обучающегося в год.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные нормативы финансирования ОО за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и
предметов для хозяйственных целей, непосредственно связанных с
образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных
принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
50

- на учебные экскурсии и обеспечение доставки на военные сборы;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области
информационных технологий, включая приобретение и обновление
справочно-информационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной
официальной литературы для школьных библиотек, включая доставку;
на
подключение
и
использование
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и
инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая
мебель для учебных классов, и предметов длительного пользования для
общеобразовательных учреждений, связанных с образовательным
процессом;
- на оплату участия обучающихся в олимпиадах, дистанционных
олимпиадах, смотрах и конкурсах в соответствии с образовательной
программой ОО;
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов;
- в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет Пермского края
муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - МАОУ
"СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова").
Порядок определения и доведения до МАОУ "СОШ № 12
им.В.Ф.Маргелова"бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью (МАОУ "СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова" );
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона - бюджет города), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - МАОУ
"СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова"
51

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников ОО на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ "СОШ № 12
им.В.Ф.Маргелова" осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого
в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников МАОУ "СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова";
- фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
- от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется ОО
самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала ОО;
- рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из части должностного оклада
и компенсационной части;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МАОУ "СОШ № 12
им.В.Ф.Маргелова" и в коллективном договоре.
МАОУ "СОШ № 12 им.В.Ф.Маргелова" самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно- и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение должностного оклада и компенсационной части
внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными, муниципальными и нормативными
актами учреждения.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
анализа материально-технических условий реализации основной
52

образовательной программы основного общего образования МАОУ "СОШ
№ 12 им.В.Ф.Маргелова":
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4)
соотносит
необходимые
затраты
с
региональным
(муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки "Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования"
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), "Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты труда и стимулирования
работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений" (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), "Положение о системе оплаты труда и стимулирования
работников муниципальных общеобразовательных учреждений города
Кунгура", утвержденного Постановлением администрации города Кунгура
от 30.04.2013 № 355
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
- учебные кабинеты, оснащенные цифровой техникой (компьютеры,
мультимедийные проекторы);
- кабинет для занятий изобразительным искусством;
- библиотека с рабочими зонами, медиатекой; книгохранилищем (2
помещения), обеспечивающим сохранность книжного фонда;
- спортивный зал, стадион, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем; кабинет лечебно-физической культуры;
3 теннисных стола, 5 тренажеров.
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- медицинский кабинет; процедурный кабинет;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Учебные кабинеты - 37, лаборантских - 10.
53

Наличие специализированных кабинетов: кабинет физики - 1;
кабинет химии - 1; кабинет биологии - 1; кабинет информатики - 1; кабинет
географии - 1; кабинет психолога - 1; кабинет социального педагога - 1.
Таким образом, состояние материально-технической базы может
служить платформой для реализации программы.
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Условия направлены на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по учебным дисциплинам;
Учебный фонд - 8460 экземпляров. (Приложение)
Детская литература - 1250 экземпляров, литературоведение.
Языкознание - 595 экземпляров; справочная литература - 972 экземпляра,
художественная литература - 3896 экземпляров, спорт- 122 экземпляра,
искусство - 186 экземпляров, техника - 162 экземпляра, сельское лесное
хозяйство - 6 экземпляров.
Цифровые образовательные ресурсы - 1745 шт.
Средства обучения и воспитания.
Ноутбуки - 20; принтер - 12; интерактивная доска - 5; проектор - 15;
Телевизор - 1; стрелковый тренажер - 1; настенный рулонный экран - 12.
Доступ к информационным системам и телекоммуникационным
сетям.
Имеется доступ в Интернет, организована локальная сеть.
- Услуга "Школьный интернет" договор № 3681949 (Ростелеком от
01.01. 2015 г.)
Дополнительная услуга: круглосуточная фильтрация контента в
соответствии с требованиями 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию".
- Тарифный план "Деловая лига" Договор № 4253277 (Ростелеком)
"Об оказании услуг по передаче данных" от
01.01.2015 г.

54