СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом

Директор МАОУ «СОШ №12

МАОУ «СОШ №12 им.В.Ф.Маргелова»

им.В.Ф.Маргелова»

протокол № 1

_____________________

«27» августа 2021г.

«27» августа 2021г. / Комягин Э.А./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
2021-2025 ГОД
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12
имени Героя Советского союза генерала
армии В. Ф. Маргелова»

г. Кунгур

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ .................................................. 5
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» ............................................................................................. 5
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ» ......................................................................... 8
РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» .................................. 14
3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ........................................................................................... 14
3.1.1. Модуль «Классное руководство» ....................................................................................... 14
3.1.2. Модуль «Школьный урок» ................................................................................................ 17
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»............ 21
3.1.4. Модуль «Детское самоуправление» .................................................................................. 22
3.1.5. Модуль «Профориентация» ............................................................................................... 23
3.1.6. Модуль «Работа с родителями» ......................................................................................... 24
3.1.7. Модуль «Профилактика» ................................................................................................... 25
3.2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ................................................................................................. 27
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ...................................................................... 27
3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения» .............................................................. 29
3.2.3. Модуль «Кадетское братство», «Юнармейское братство» ............................................. 32
3.2.4. Модуль «Школьные и социальные медиа» ...................................................................... 33
3.2.4 Модуль «Организация предметно-эстетической среды» ................................................. 35
3.2.5. Модуль «Социальные практики» ..................................................................................... 36
3.2.6. Модуль «Музейная комната» ............................................................................................. 37
3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность» ............................................................................. 38
3.2.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» ...................................................................... 39
РАЗДЕЛ IV. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ..................................................... 39

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая

программа

воспитания

муниципального

автономного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 имени
Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова» (далее - Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения
России, 11.12.2020, №712).
Рабочая

программа

воспитания

является

обязательной

частью

Основных

образовательных программ МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 имени
Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова» (далее - МАОУ «СОШ № 12
им. В.Ф. Маргелова»).
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС:
формировать

у

обучающихся

основы

российской

идентичности;

готовность

к

саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы; помочь всем участникам образовательного процесса, повысив роль школы в
воспитании подрастающего поколения.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог-психологи т.п.) могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В

центре

программы

воспитания

в

соответствии

с

Федеральными

государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.

3

Программа воспитания – это не перечень обязательных мероприятий для школы, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова» включает четыре
основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация
о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах
школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках
школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цели и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает каким образом будет осуществляться достижение цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из несколько инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

образования»,

«Работа

с

родителями», «Детское самоуправление», «Профориентация», «Правовое воспитание».
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Кадетское братство, Юнармейское братство», «Школьные и социальные
медиа», «Музейная комната», «Волонтерская деятельность», «Экскурсии, экспедиции,
походы»,

«Безопасность

жизнедеятельности

(пожарная

безопасность,

дорожная

безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний)».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
«СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения Основной образовательной программы начального, основного и
среднего общего образования.
4.

Раздел «Анализ воспитательного процесса», в котором показано, каким

образом, в школе осуществляется анализ организуемой в ней воспитательной работы.

4

К

программе

воспитания

прилагается

ежегодный

календарный

план

воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментов воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ «СОШ №12 им.
В.Ф. Маргелова» скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и
старших школьников.

РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Специфика расположения школы. Здание МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 12 имени Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова» находится в
микрорайоне Нагорный города Кунгура по адресу ул. Космонавтов д.12, функционирует с
января 1975 года.
Природно-климатические особенности в Среднем Урале характеризуется как
континентальный. Зима холодная и продолжительная с устойчивыми морозами, снежным
покровом, что позволяет уделять большое внимание зимние видам спорта. Лето в Среднем
Предуралье России теплое, умеренно влажное, с преобладанием переменой облачной
погоды. Летние месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным пребыванием
детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение МАОУ «СОШ № 12
им. В.Ф. Маргелова» (далее по тексту – школа) периферийная городская школа.
Микрорайон отрезан от городской инфраструктуры широкой лесополосой и железной
дорогой. Социально – культурная среда более консервативна и традиционна. Большая
часть

микрорайона представлена частным сектором.

Вплотную к микрорайону

расположен населенный пункт, имеющий официальный статус деревня Поповка. Таким
образом, часть обучающихся школы и педагогический состав не только имеют сельскую
прописку, но и традиционный образ жизни. Это проявляется во взаимоотношениях
учитель - ученик, учитель - родитель. Многие знают личные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, обучающимися и их
родителями. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Школа имеет объекты спортивной инфраструктуры открытого типа: стадион с
трибунами, круговыми беговыми дорожками и травяным покрытием футбольного поля;

5

баскетбольную площадку с асфальтовым покрытием; хоккейную коробку, спортивно –
игровую площадку с уличными тренажерами.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за
которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы,
принимаются при наличии свободных мест.
Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения
учащихся, живущих в других микрорайонах города.
Главной особенностью школы является наличие прокадетских и кадетских классов,
которые имеют литеру «Б». Четыре прокадетских класса относятся к начальной школе и
пять в среднем звене основного общего образования. Реализация кадетского образования
в 10 и 11 классах не предусмотрена. 27 августа 2017 года школе присвоено звание Героя
Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей: в
соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в
интернет через подключение Wi-Fi, спортзал, ЛФК (малый спортивный зал), стадион.
Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями.
Особенности социального обеспечения. На территории микрорайона школы и в
шаговой доступности от нее расположены организации, полезные для проведения
мероприятий с обучающимися: Центр досуга «Нагорный», Библиотека №5, Пожарная
часть №143. В одном километре от школы расположена лыжная база «Снежинка», где
учащиеся имеют возможность заниматься лыжной подготовкой в зимний период.
Значимые партнеры школы. Это подрядные организации, которые на договорной
основе обеспечивают охрану и антитеррористическую защищенность здания школы,
содержание и жизнедеятельность здания, питание в школьной столовой.
Особенности контингента учащихся. Обучение ведется с 1 – 11 класс по трем
уровням образования в 32-33 классах: начальное общее 16 классов, основное общее – 15
классов и среднее общее 2 класса (в зависимости от набора). Количество классов среднего
и общего образования варьируется в зависимости от комплектации 5-х классов. Форма
обучения - очная, обучение проводится в одну смену.
Состав обучающихся неоднороден и различается:
 по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и
его уровня подготовки к школе. Наряду, с Основной образовательной программой
начального,

основного

и

среднего

общего
6

образования

в

школе

реализуются

адаптированные

основные

разрабатываются

рабочие

функционируют

группы

образовательные

программы.

Кроме

программы

по

курсам

обучающихся

по

дополнительным

того,

внеурочной

ежегодно

деятельности,

общеразвивающим

программам;
 по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи
или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с
неблагополучием, большой процент детей, стоящих на различных видах учета.
Источники положительного и отрицательного влияния на детей. Команда
администрации – квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий
опыт, в педагогическом составе - одинаковое соотношение стажистов с большим опытом
педагогической практики и молодых педагогов с достаточно высоким уровнем творческой
активности

и

профессиональной

инициативы.

Педагоги

–

основной

источник

положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствует

позитивная

динамика

результатов

деятельности

по

качеству

обеспечиваемого образования МАОУ «СОШ №12 им. В. Ф. Маргелова».
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребенка.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе

персональных

поручений,

целенаправленных

воспитательных

мероприятий.
2) Модель

сотрудничества

с

родителями

обучающихся,

построена

на

установлении конструктивных отношений по развитию школьного уклада.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания в МАОУ «СОШ №12 им. В. Ф. Маргелова»:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых

общностей,

которые объединяют

детей

и

педагогов

содержательными

событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
7

 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение

конструктивного

межклассного

и

межвозрастного

взаимодействия

школьников, а также их социальной активности;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
 создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 явление ключевой фигурой воспитания в школе
реализующего

по

отношению

к

детям

защитную,

классного руководителя,
личностно

развивающую,

организационную, посредническую функции.
Таким образом, воспитательная система должна способствовать созданию
комфортной образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным
участником и творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать
свой потенциал и добиться успеха в рамках образовательной системы.

РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

8

осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф.
Маргелова» является личностное развитие обучающегося, формирование духовнонравственных

ценностей,

осуществлению

ответственного

выбора

собственной

индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в
обществе и проявляющеюся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1. Поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел;
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
3. Формировать

воспитательное

пространство

через

курсы

внеурочной

деятельности; (вовлекать школьников в кружки, секции, клубы)
4. Реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
5. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
9

6. Инициировать

и

поддерживать

деятельность

детских

общественных

организаций «ДЮП», «ЮИД», ШСП, «Кадетское братство», «Юнармейское братство»;
7. Инициировать и поддерживать волонтерскую деятельность, воспитывать в
учащихся желание действовать самостоятельно в оказании помощи нуждающимся;
8. Создать условия для расширения кругозора учащихся, возможности получения
новых знаний об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
формирование бережного отношения к ней, приобретение опыта социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях через походы, экскурсии и экспедиции;
9. Организовать
коммуникативной

деятельности

культуры

школьных

обучающихся,

медиа

формирования

с

целью

навыков

развития

общения

и

сотрудничества, поддержки их творческой самореализации;
10. Формирование высокообразованной личности, ориентированной на ценности
гражданственности

и патриотизма, с развитыми качествами, значимыми

для

государственной гражданской и военной службы;
11. Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
12. Вовлекать обучающихся в поисковую и исследовательскую деятельность на базе
школьной музейной комнаты, реализовывать ее воспитательные возможности;
13. Организовывать профориентационную работу с обучающимися.
14. Создание

условий

для

совершенствования

существующей

системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение
тенденции

роста

противоправных

деяний,

сокращение

фактов

безнадзорности,

правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения.
15. Формирование опыта безопасного поведения у учащихся, путем проведения
классных часов по безопасности жизнедеятельности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для:
 усвоения младшими школьниками социально значимых знаний - знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут;
10

 самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
 развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогать старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе;
 подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
 уважительно
принадлежности,

относиться
иного

к

людям

имущественного

иной

национальной

положения,

людям

или
с

религиозной

ограниченными

возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
11

 становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
 утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру;
 развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным

социальным

партнерам,

с

которыми

необходимо

выстраивать

доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
 приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел;

12

 жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
• опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений
и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
• опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
•

опыт

создания

собственных

произведений

культуры,

опыт

творческого

самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

13

РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
14

 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 Изучение

особенностей

личностного

развития

учащихся

класса

через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности

по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
учащихся класса.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением, вовлечением в различные формы занятости.

15

Работа с одаренными детьми, построена в виде разветвленной системы поиска и
поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления
личности.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь
регулировании

родителям
отношений

школьников
между ними,

или

их

законным

администрацией

представителям

школы

и

в

учителями-

предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

16

Работа с классным коллективом

Классное
руководство

Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителямипредметниками
Работа с родителями учащихся
или их законными
представителями
Работа с одаренными детьми,
представителями

Работа с обучающимися,
состоящими на различных видах
учёта, в группе риска

Работа со слабоуспевающими
детьми и учащимися

3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты

эмоционального

переживания;

организацию

работы

с

воспитывающей

информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному,
к природе, к родному городу;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;

17

 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных
декад) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей

обучающихся

с

разными

образовательными

потребностями

и

индивидуальными возможностями;
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра),

турниры,

викторины,

литературная

композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.) ;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через

демонстрацию

детям

примеров

ответственного,

гражданского

поведения,

проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на
уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
исторические справки, проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где Когда?», брейн-ринга,: квесты, игра-эксперимент, игра18

демонстрация, игра-состязание,); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают

учащимся

возможность

атмосфере

приобрести

опыт

ведения

конструктивного

диалога

в

интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для
достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад,

распределению

ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства Образования и Науки) в Совете профилактике по вопросам неуспевающих
обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации академической
задолженности по предметам;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст

школьникам

возможность

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного

отношения

к

чужим

идеям,

оформленным

в

работах

других

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах,

авторские публикации в изданиях выше
19

школьного уровня,

авторские проекты, изобретения, получившие общественное

одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
 организация уроков вне стен школы, в окружающем социуме: в парке, на улицах
микрорайона, в детском саду, в краеведческом
библиотеке.

Пространство

окружающего

музее, школе искусств, детской

социума

становится

пространством

приобретения опыта самостоятельных социальных проб, реализации собственных
инициатив,

навыков

самоорганизации.

Здесь

обучающиеся

получают

опыт

сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Школьный урок»
Виды деятельности

Начальное общее образование
Игровая,
познавательная,
спортивнооздоровительная
(физкультминутки,
динамические паузы), решение проектных
задач
Формы деятельности
Игра-путешествие, ролевая игра, беседа,
рассказ, работа с книгой
Содержание воспитательного потенциала Воспитательный потенциал урока определен
концепцией
учебного
предмета
или
воспитательной задачей рабочей программы
по предмету. Например, «Литература» демонстрация значимых сюжетов для жизни
школьника – воспитания доброго отношения к
людям
Модуль «Школьный урок»
Виды деятельности

Основное общее образование
Проблемно-ценностное
общение,
познавательная, проектная
Формы деятельности
Лабораторные,
практические
работы,
лекции, презентации, учебные проекты
Содержание воспитательного потенциала Воспитательный потенциал урока определен
концепцией
учебного
предмета
или
воспитательной задачей рабочей программы
по предмету. Например, «История» знакомство с жизнью знаменитых людейдостижение цели
Модуль «Школьный урок»
Виды деятельности

Среднее общее образование
Проектная
деятельность,
ценностное общение
20

проблемно-

Формы деятельности

Конференции, семинары, проблемная лекция,
индивидуальные учебные проекты
Содержание воспитательного потенциала Воспитательный потенциал урока определен
концепцией
учебного
предмета
или
воспитательной задачей рабочей программы
по предмету. Например, «Литература» изучение произведений о войне- сохранение
исторической памяти

3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
21

относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Военно – патриотическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание культуры и традиций служения Отечеству на военном или
гражданском поприще.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

3.1.4. Модуль «Детское самоуправление»
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, в состав которого
входят, старшеклассники 8-11 классов, представители отряда ЮИД, представители
отряда ДЮП, лидеры – волонтеры ШСП, лидеры научного общества обучающихся. Совет
обучающихся создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
22

 через работу постоянно действующего школьного актива под руководством
педагога - организатора, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий и ключевых дел (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность «Кадетского братства» и Юнармейский отряд;
 информационно-медийное направление (школьное радио и видеостудия, редакция
школьной газеты);
 через деятельность лидеров – волонтеров, курируемой школьным психологом
школьной службы примирения (ШСП) по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса.
Реализуется:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старосты или командира), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей;
 через оценку деятельности ученического самоуправления на данном уровне
осуществляется в рамках организации рейтинга классов по учебным четвертям и конкурса
«Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом,
комнатными растениями и т.п.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности школы и классных
коллективов.

3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
23

– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 организацию прохождения учащимися профессиональных проб и практик на
реальных предприятиях в течение учебного периода в разных формах: групповых,
индивидуальных.
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организация на базе школы лагеря труда и отдыха для обучающихся 14-17 лет
(МТО);
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

3.1.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности):
24

На групповом уровне:
 Управляющий Совет школы, Общешкольный родительский комитет,
родительский патруль, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания и родительские конференции,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 участие родителей в организации и проведении общешкольных ключевых дел и
классных мероприятий;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

3.1.7. Модуль «Профилактика»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения. Основные задачи деятельности
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
 проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
 правонарушений
и
антиобщественных
действий,
совершенных
несовершеннолетними;
 обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних,
социально - педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социальноопасном положении;
25

 выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
 обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
 безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном
учреждении;
 организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних,
с которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст.
5,6 вышеуказанного закона;
 организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
 работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В образовательной организации разработана Концепция по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. В структуре Концепции
обозначены три направления: организационнометодическое, диагностическое и
профилактическое. В рамках диагностической работы осуществляется своевременное
выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном положении,
а также деятельность по их социально – педагогической реабилитации или
предупреждению совершения ими правонарушений и общественноопасных деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально – опасном положении системна и последовательна. Поэтому
данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогом-психологом
и социальным педагогом. На начальном этапе классный руководитель осуществляет сбор
информации об учащихся по показателям, проводит наблюдения. Именно первичная
диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей организации
индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному
руководителю.
В отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя
подключается педагог-психолог, который составляет психолого-педагогическую карту
подростка. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями
(законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации
школы,
оказывается
социально-психологическая
и
педагогическая
помощь
несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы воспитательного
воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов
полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися,
находящимися на ИПР включает следующие этапы работы:
первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой школы
используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы
сучащимися:
 изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции
их поведения;
26

 посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в
свободное от
 занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
 посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
 психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников
с целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
 индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
 вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
 вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с
целью организации занятости в свободное время.
Как указывалось, выше, одно из значимых звеньев в данной работе – Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации образовательной
организации, Совета родительской общественности, Совета старшеклассников,
сотрудники КДН, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог. Совет
по профилактике осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о Совете
по профилактике. Целью работы данного профилактического органа является оказание
своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям,
попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
 профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
 обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными
органами, представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики
безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
 оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к.
осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение
учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в
решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП «От конфликта к
согласию», которая направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую
работу среди несовершеннолетних.

3.2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
27

планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Подари надежду»,
«Библиотека для всех», «Быстрее, выше, сильнее!», «Дорогою добра», «Сообщи, где
торгуют смертью», «Виват, кадет!», «Чистый город».
На школьном уровне:
 социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума: благотворительная ярмарка «Подари надежду», «Библиотека для
всех», «Дорогою добра», «Сообщи, где торгуют смертью», акции «Осторожно! На дороге
дети!», «Чистый город».
 городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
 дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и города;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико патриотическим воспитанием: «День знаний», «Присяга кадет», «Вахта Памяти»;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

28

 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
 участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные движения – это добровольные
детско-юношеские объединения обучающихся МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова»,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившиеся на основе общности
интересов для реализации общих целей.
Название

Основные направления

Юные
инспектора
движения
(ЮИД)
«Светофор»

 пропагандистская деятельность предполагает разъяснительную
работу для детей младшего школьного и подросткового возраста
по вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах
посредством проведения бесед, викторин, игр, экскурсий,
соревнований, конкурсов, создания агитбригад, и др.
 информационная деятельность направлена на информирование
участников образовательного процесса и образовательного
сообщества о проблемах детского дорожнотранспортного
травматизма и основах безопасного поведения на улицах и дорогах.
Такая деятельность предполагает организацию работы по
результатам работы отряда ЮИД, создание стендов, стенгазет,
листков,
размещение
значимой
информации
на
сайте
образовательного учреждения и другой информационной работы.
29

 патрульная
деятельность
предполагает
участие
в
патрулировании и рейдах вместе с родителями и сотрудниками
ГБДД в целях предотвращения нарушений со стороны детей и
подростков Правил дорожного движения; информирование
родителей о нарушении школьниками Правил дорожного движения;
дежурство у перекрестков в микрорайоне школы; организацию
практических игр.
Дружина юных
пожарных
(ДЮП) «01»

Отряд
«Юнармейское
братство»

- ведут просветительскую работу по профилактике табакокурения
и вейпов, освещают проблемы ПБ на стендах и сайте школы. Члены
ДЮП проводят с дошкольниками специальные игры, обучают их
изготовлению поделок на противопожарную тему, проводят
разъяснительные беседы об опасности огня. Проводят
профилактическую работу по пожарной безопасности с учащимися
младших классов перед уходом детей на каникулы и организуют
работу во время каникул. Подготавливают и распространяют
среди учащихся и населения микрорайона памяток по выполнению
ППБ.
-выявляют нарушения пожарной безопасности в самой школе и на
ее территории, сообщают о них учителям, директору школы,
завхозу. Также работа членов ДЮП в микрорайоне с целью
выявления нарушений пожарной безопасности; подготовка и
распространение среди населения памяток по выполнению ППБ;
участие в благоустройстве микрорайона; работа учащихся по
сбору материала по истории пожарной охраны города,
микрорайона Нагорный)
-организация экскурсий в пожарную часть, с целью знакомства с
профессией
огнеборцев.
Сбор
материалов
по
истории
противопожарной службы, организация поздравлений пожарных с
их профессиональным праздником.
Члены ДЮП помогают
проводить тренировки по эвакуации на случай пожара в младших
классах. Проводят соревнования по пожарно-спасательному
спорту, принимают участие в соревнованиях и смотрах – конкурсах
связанных с пожарной тематикой («Зарница», «Школа
безопасности», конкурс Дружин юных пожарных).
-проведение уроков безопасности в сети интернет. Организация
викторин, праздников, конкурсов.
Задачи:- лидерское, гражданско-патриотическое. Формирование
лидерских качеств, развитие стратегического мышления и
эмоционального интеллекта, критического мышления, повышение
уровня знаний в области военного дела, истории, географии.
- оборонно-спортивное, физическое развитие. Повышение уровня
физической подготовки, дисциплины, безопасного поведения;
развитие военно-прикладных навыков и умений.
30

Школьный
спортивный клуб
«Созвездие 12»

Школьная
служба
примирения

- историко-краеведческое. Формирование у подрастающего
поколения правильного представления об историческом и
культурном наследии России; получение дополнительных знаний об
истории и географии родного края и страны.
Развитие
проектного, логического и аналитического мышления, получение
опыта в моделировании, конструировании, программировании,
формирование устойчивого интереса к самостоятельной
исследовательской и проектной деятельности.
творческое
развитие.
Совершенствование
талантов
обучающихся, демонстрация творческих успехов, получение
уникального опыта в сфере журналистики, музыки, актерского
мастерства, хореографии и изобразительных искусств.
- социальное развитие, добровольчество. Формирование моральнонравственных и духовных ориентиров, воспитание ценности семьи,
получение умений и навыков социального проектирования,
волонтерство.
-профориентационное,
военно-прикладное.
Профессиональное
самоопределение ребенка в области современных военных
профессий, знакомство с карьерными возможностями армии
России, получение знаний о структуре Вооружённых сил
Российский Федерации, видах и родах войск, порядке прохождения
воинской службы. Формирование и развитие навыков начальной
военной подготовки.
Повышение массовости занятий учащимися физической культурой
и спортом для вовлечения их в систематический процесс
физического и спортивного совершенствования.
Задачи: - выявление одаренных детей и привлечение их в различные
виды спорта. Пропаганда здорового образа жизни и организация
досуга обучающихся. Вовлечение детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации в объединения дополнительного образования
клуба и внеурочные мероприятия;
проведение
массовых
физкультурно-оздоровительных
мероприятий, спортивных праздников, дней здоровья, спартакиады
и соревнований;
- установление и поддержание связи с другими школьными
спортивными клубами и спортивными организациями. Подготовка
обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО;
- взаимодействие со средствами массовой информации.
формирование
благополучного,
гуманного
и
безопасного
пространства (среды) для полноценного развития и социализации
детей и подростков, в том числе при возникновении трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с законом.

31

3.2.3. Модуль «Кадетское братство», «Юнармейское братство»
На базе МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова» создан клуб «Кадетское братство»,
с 2017 года создан Юнармейский отряд из числа учащихся кадетских классов. Главной
целью кадетского направления является формирование высокообразованной личности,
ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма, с развитыми
качествами, значимыми для государственной гражданской и военной службы.
Воспитательный процесс организуется на основе комплексного подхода к решению
задач интеллектуального, патриотического, духовно-нравственного, физического,
правового и эстетического воспитания обучающихся. При этом его основные задачи
реализуются в процессе повседневной жизни класса, в совместной учебной и других
видах деятельности кадетов и остальных участников образовательного процесса.
Основной
формой
воспитания
обучающихся
является
систематическая
и
целенаправленная индивидуальная воспитательная работа с каждым обучающимся.
Воспитательная работа координируется администрацией школы, ответственным
педагогом за кадетское воспитание и педагогом – наставником по кадетскому воспитанию
(военруком).
На уровне начального общего образования:

формирование прокадетских классов;

вовлечение в общешкольные мероприятия военно – патриотической
направленности;

формирование патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к историческому
прошлому и традициям народов России;

начальная военная подготовка.
На уровне среднего общего образования:
 формирование кадетских классов;
 формирование Юнармейского отряда;
 создание
условий
для
формирования
степени
соответствия
профессиональных особенностей и подготовленности кадета к дальнейшему обучению в
средне специальных и высших военных учебных организациях;
 военная подготовка;
 профориентация, оказание помощи в выборе конкретной военной
специальности;
 формирование правовой культуры, гражданской и правовой направленности
личности, активной жизненной позиции, готовности к служению своему народу и
выполнению конституционного долга.
На внешкольном уровне:
 социальное партнерство с организациями военно – патриотической
направленности;
 участие во всероссийских, краевых и городских акциях, парадах, посвященных
значимым событиям;
 сотрудничество и обмен опытом с кадетскими школами и школами, имеющими
кадетские классы;
32

 разновозрастные сборы и соревнования военно – спортивной направленности.
На школьном уровне:
 торжественные ритуалы, церемонии награждения, Дни памяти воинской славы,
организация Вахт Памяти.
 кадетские военно - спортивные сборы, кадетские балы, творческие и
интеллектуальные мероприятия с военно – патриотическим уклоном;
 использование ресурса внеурочной деятельности.
Кадету может быть присвоено воинское звание, в случае если оно заслужено не
сроком нахождения в кадетском классе, а постоянным, длительным и добросовестным
исполнением своих должностных обязанностей. Кадетские звания присваиваются
приказом директора МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» на основании решения
Кадетской аттестационной комиссии и представления характеристик классными
руководителями, состав и порядок работы которой определены Положением о присвоении
званий кадет в МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова».
На классном уровне:
Реализуется через
 содействие развитию инициативы, творчества, самостоятельности учащихся,
ответственности за состояние дел в классе, формирование управленческих умений и
навыков;
 формирование активной жизненной позиции;
 поддержание военной дисциплины, обязательных ежедневных ритуалов
(утренний развод, рапорт педагогу и т.д);
 создание условий для становления психически и физически здоровой, социально
– адаптированной личности, обладающей нравственными гуманистическими
ориентациями;
 формирование потребности в здоровом образе жизни и профилактика вредных
привычек.
Командиры классов (взводов), являются формальным и фактическим лидером
взводного коллектива, выполнение приказов которого является обязательным. Командир
назначается педагогом – наставником по кадетскому воспитанию и классным
руководителем. Кандидат должен иметь совокупность профессионально важных качеств,
которые должны быть присущи младшим командирам кадетских подразделений.
На индивидуальном уровне:
 освоение роли кадета, формирование новых психофизиологических нагрузок:
построения, хождение в составе строя, исполнение обязанностей кадета/младшего
командного состава, что требует от кадет дисциплинированности, личной
организованности;

 воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и
самосовершенствовании.

3.2.4. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
33

культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- Школьное радио, целью которого является организация, популяризация и
информационная поддержка общешкольных ключевых дел, работы кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления. Редакционный совет проводит
тематические радиопередачи: «Дни воинской славы», «День конституции», «День
воссоединения Крыма с Россией», «Первый человек в космосе», «Фронтовыми дорогами»
и др. Работа обучающихся в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала. Дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное
сопровождение и т.д.).
- Школьная интернет-группа «г. Кунгур № 12 школьные новости» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности и родителей к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы. В интернет
группе размещаются все самые свежие новости и первоочередная информации.
- Школьная газета. На виртуальных и печатных страницах газеты размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и
творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные
мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой творческий
потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента,
члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.). на страницах газеты
размещаются наиболее интересные моменты жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления.
- Школьная видеостудия. Ее целью является создание роликов, клипов, с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории. Еженедельно
создается выпуск новостей, возможно обсуждение проблем с представителями
администрации школы, педагогами, родительской общественностью, ученическим
самоуправлением. Юные журналисты готовят материалы для выхода в эфир, ведущие
осуществляют сопровождение новостных программ, общешкольных ключевых дел,
праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров, спортивных мероприятий, встреч с
интересными людьми и др. Операторы-видеосъемщики снимают сюжеты и далее
осуществлением видеомонтажа занимаются видеомонтажеры. Наряду с приобретением
первичных профессиональных навыков телевизионной журналистики использование
школьных медиа в воспитании и образовании позволяет выводить подготовку
подрастающего поколения на уровень современных общественных требований,
привлекать ранее неизвестные резервы повышения эффективности деятельности школы.
Информационно-техническая
поддержка
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий.
34

3.2.4 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формирование наглядными средствами
положительных установок обучающихся
на учебные и внеучебные занятия
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций для расширения
представлений
о
разнообразии
эстетическогоосмысления мира

Формы деятельности
Оформление
интерьера
школьных
помещений (коридоров, рекреаций и т.п.)

Выставки творческих работ обучающихся;
картин определенного художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных событиях: Благотворительная
ярмарка семейных поделок в пользу
нуждающихся в помощи
Оборудование
спортивных, Зоны активного и тихого отдыха в
оздоровительнорекреационных
и свободном пространстве школы;
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для обучающихся
Формирование познавательного интереса Стеллажи свободного книгообмена
в
к чтению через доступные формы коридоре школы на 3м этаже
общего пользования книгами
Проявление фантазии и творческих Совместное благоустройство классных
способностей, создающих повод для кабинетов силами педагогов, учащихся и их
длительного
общения
классного родителей
руководителя со своими обучающимися
Оформление пространства проведения Событийный дизайн праздников,
конкретных школьных событий
церемоний, торжественных линеек,
творческих проектов, выставок, собраний,
конференций и т.п.
Благоустройство
различных участков
Совместное благоустройство участков
пришкольной территории силами педагогов,
пришкольной территории
учащихся
Акцентирование внимания обучающихся Стенды, плакаты, инсталляции
посредством
элементов
предметноэстетической среды на важных для
воспитания
ценностях
школы,
ее
35

традициях, правилах.

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой образовательной организации как:
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории;

 благоустройство

классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.

3.2.5. Модуль «Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие
социальных навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального
поведения, получение опыта социального действия. Именно социальное проектирование
позволяет обучающимся решать основные задачи социализации: формировать свою Яконцепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с
миром взрослых.
Одной их основных форм организации социальной практики является работа в
рамках конкретного модуля. Учащимся предлагаются модуль «Я и мир вокруг меня» и в
соответствии с ними действующие проекты: «Спешите делать добро людям» и «Братья
36

наши меньшие». В рамках проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям,
участвуют в работе пропаганды по дорожной и пожарной безопасности в детском
дошкольном образовательном учреждении микрорайона, а также среди прохожих,
помогают бездомным животным, находящимся в приютах и др.
Ожидаемые результаты такой работы являются повышенная социальная активность
обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении
социальной ситуации в местном сообществе, положительные изменения в сознании детей
и повышении уровня их общей культуры, а также формирование навыков коллективной
работы по реализации собственными силами реально социально полезного дела.

3.2.6. Модуль «Музейная комната»
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в школе во многом способствуют материалы школьного
музейной комнаты. Вопрос о создании Музейной комнаты Боевой славы встал со дня
открытия в школе прокадетских и кадетских классов. Идея сбора материалов для
музейной комнаты возникла в нашей школе после трагической гибели выпускника
Нефёдова Владимира, отдавший свой воинский долг в Чеченской республике 12 ноября
2001 года. Школьная дума провела социологический опрос среди учителей, учеников,
родителей учащихся, чтобы выяснить, как взрослые и дети относятся к созданию
музейной комнаты. В январе 2011 года стартовал проект «Помним павших, славим
живых». Результатом проекта стало открытие школьной музейной комнаты «Настоящее,
которое помнит прошлое, достойно будущего».
Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но
и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает
инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности
для организации самостоятельной и творческой работы учащихся. Создавая музейную
комнату, ставились следующие задачи: воспитание у школьников патриотизма,
гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего города
и края; приобщение детей и подростков к историческому и духовному наследию России
через практическое участие в сборе и обработке документов, изучении и благоустройстве
памятников.
Для реализации постоянной деятельности музейной комнаты создан актив музея на
базе кружка внеурочной деятельности «Академия краеведов». В его состав входят
наиболее активные учащиеся, занимающиеся поисковой и архивной работой. При этом
учитываются интерес и склонность к музейной работе, коммуникабельность и чувство
ответственности, организаторские способности. Выпускники обязаны передать свои
знания и опыт начинающим активистам.
Профиль музейной комнаты не следует рассматривать как некую жесткую
конструкцию, за рамки которой нельзя выходить. Специфика школьной музейной
комнаты заключается в том, что создаваемые в процессе творчества детей и педагогов
экспозиции могут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать
несколько профилей или изменять свой профиль по мере развития.
37

В музейной комнате регулярно проводятся обзорные экскурсии и экскурсии малых
экспозиций. Обзорная экскурсия носит общий ознакомительный характер и организуется
кадетами 8-9 -х классов. Рассчитана на 20-25 минут.
Экскурсии по экспозициям проводятся в зависимости от тематики. Часть экспозиций
является сменной. Как правило, они приурочены к датам или событиям. Могут быть
посвящены конкретным людям. Ряд малых экспозиций создаются самими учащимися как
отчетные исследовательские работы. Эффективность использования школьной музейной
комнаты в обучении во многом определяется разнообразием форм и методов классной и
внеклассной работы, включающей музейный материал в учебный процесс.
При этом учащиеся не просто прослушивают информацию, но погружаются в среду,
перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.

3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
 участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий городского уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
 участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного,
городского характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье
и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
 участие в благотворительных акциях и мероприятиях
 включение школьников в общение с детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в учреждениях здравоохранения;
38

 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
на уровне образовательной организации:
 организация работы ШСП;
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за памятником.

3.2.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- турслет «Школа выживания» с участием команд, сформированных из педагогов,
детей и родителей учащихся;
- экскурсии в музеи и библиотеки, этнографические парки в рамках уроков или
реализации программ внеурочной деятельности;
- поисковые экспедиции, направленные на воспитание гражданственности и
патриотизма, развитие волонтерского движения и формирование активной жизненной
позиции;
- походы предполагает установку палаточного лагеря (приобретение опыта
проживания в полевых условий), обустройство мест общего пользования, что
способствует
приобретению
хозяйственно-бытовых
навыков,
повышению
ответственности участников похода. В походах воспитывается бережное отношение к
природной среде, ее сохранение в первозданном виде. Организация походов обусловлена
наличием в окрестностях города нескольких рек, скальных обнажений, пещер карстового
происхождения, лесных массивов.

РАЗДЕЛ IV. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
39

Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов. В качестве школьных экспертов могут
привлекаться учителя-предметники и классные руководители, педагог-психолог,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов. Основными
направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов
учащихся по итогам независимых оценочных процедур, стабильные результаты ЕГЭ,
ОГЭ. Средний уровень мотивации учащихся к участию в научно-практических
конференциях, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, волонтерской
деятельности. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество кадетского и патриотического воспитания (рейтинг кадетских классов и
школ города);
- качество существующего в школе ученического самоуправления;
- качество функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качество профориентационной работы школы;
- качество работы школьных медиа;
- качество работы по патриотическому воспитанию;
40

- качество работы школьной музейной комнаты;
- качество взаимодействия школы и семьями обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

41