СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка………………………………………………………………………………….…….2-11
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………………………………………………….12-19
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………………………………...20-25
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
по учебным предметам (Приложение 1)
2. Содержательный
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования………………………………………………………………………………………….26-69
Рабочие программы учебных предметов (в приложениях):
Программа по учебному предмету «Русский язык»
Программа по учебному предмету «Математика»
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Программа по учебному предмету «Музыка»
Программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Программа по учебному предмету «Музыка»
Программа по учебному предмету «Физическая культура»
Программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
2.2.
Программа коррекционной работы………………………………………………………………………7 0-76
Рабочая программа воспитания (приложение 2)
3. Организационный
3.1.
Учебный план начального общего образования………………………………………………………….77-81
3.2.
Календарный учебный график……………………………………………………………………………..82-83
3.3.
План внеурочной деятельности……………………………………………………………………………84-88
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы…………………………………89-90
Календарный план воспитательной работы (приложение 3)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Паспорт
основной
образовательной
программы
(далее ООП
НОО)
Цели
реализации
ООП НОО
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№12 имени Героя Советского Союза генерала армии В. Ф. Маргелова» Кунгурского муниципального
округа, имеющего государственную аккредитацию по основным общеобразовательным программам в
отношении «Начального общего образования (свидетельство о государственной аккредитации № 12 от 03
октября 2017 года) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и
обеспечение качества образования на уровне НОО школы.
Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом № 373 Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 года, утвержденного приказом № 286 Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.05.2021 года, ФООП, утвержденной Приказом Минпросвещения России от
16.11.2022 № 992, на основе ФОП начального общего образования Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229), а также социального заказа
родителей младших школьников.
Сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего
образования, организованного в одну смену по пятидневной учебной неделе.
Учитывает возрастные особенности младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет), в
котором ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы
учебной действительности, развиваются их интеллектуальные, познавательные и творческие способности.
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
1
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Основные
1. формировать общую культуру, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
задачи ООП
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление
НОО
здоровья через реализацию направления «Прокадетские классы», программы развития социальной
активности младших школьников «Орлята России»;
2. обеспечить планируемые результаты по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
3. обеспечить становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
4. обеспечить достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
5. обеспечить доступность получения качественного начального общего образования;
6. обеспечить выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
7. обеспечить организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8. обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
9. повышать организационную культуру коллектива, формирование традиционных ценностей в
контексте миссии школы;
10. укреплять ресурсную базу школы с целью обеспечения ее развития.
Концептуальные Миссия школы – создание условий для воспитания гражданина, обеспечения высокого уровня
основания
академических знаний, создания условий для саморазвития педагога и обучающихся.
ООП НОО
Приоритетные направления развития школы:
2
Планируемые
результаты
освоения
ООП НОО
Сохранение и преумножение традиций гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
Формирование
ключевых
компетенций
у
обучающихся:
личностных,
коммуникативных,
интеллектуальных, социальных, общекультурных и метапредметных;
Создание здоровьеформирующей среды для всех участников образовательного процесса;
Информатизация и цифровизация образовательного процесса.
Модель выпускника начальной школы
Коммуникативный потенциал.
Способность к установлению межличностных отношений с педагогами, сверстниками; готовность к
коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.
Достаточный уровень саморегуляции и самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в
общении.
Познавательный потенциал.
Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. Грамотность и богатство словарного
запаса устной речи. Навыки логических операций; выделение существенных признаков, обобщение,
классификация, аналогии и другие действия. Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к
проблемам, как основа креативности.
Нравственный потенциал.
Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в
отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Усвоение духовных ценностей, чувство
любви к Родине.
Культурный потенциал.
Желание строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в культурном досуге, стремление
творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.
Физический потенциал.
Стремление к физическому здоровью. Желание активного досуга. Знание подвижных игр.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
3
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Информационна
Правовое обеспечение.
я справка о
Управление образования
Учредитель школы
школе
Кунгурского муниципального округа
Серия 59Л01 № 0003863,
Лицензия
регистрационный № 5930 от 12.09.2017 г.
Серия 59А01 № 0001341,
Свидетельство о государственной
Регистрационный номер
аккредитации
№ 12 от 03.10.2017 г.
Санитарно-эпидемиологическое заключение о
Соответствует
соответствии государственным санитарно№ 59.55.17.000.М.000338.03.23 от 20.03.2023 г.
эпидемиологическим правилам и нормативам
Паспорт безопасности
№ 2 от 02.02.2023 г.
Материально-техническое обеспечение
Учебные кабинеты:
36
Компьютерные классы
1
Мастерские
1
Спортзал
1
Спортивная площадка
1
Столовая
180 посадочных мест
Библиотека
книжный фонд
37 302 экземпляра
4
фонд учебников
медиатека
Зоны и территории
Учебно-методическое обеспечение
Охрана
Обеспечение порядка (дежурство)
Режим работы
Начало занятий
Продолжительность учебного года
Продолжительность каникул
Учебный год
Продолжительность уроков
27295 экземпляров
1753
Физкультурно-спортивная, плац для занятий по строевой
подготовке
100%
Обеспечение безопасности
Круглосуточная
- администратор
- классный руководитель
- учитель – предметник
- обучающиеся
Режим функционирования ОО
Режим пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями при соблюдении требований к организации
учебного процесса. Обучение организовано в одну смену
8.00 часов
1 класс - 33 недели,
2-4-е классы – 34 недели
В течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся 1 класса в течение года устанавливаются
дополнительные недельные каникулы (февраль).
Условно делится на четверти
В соответствии СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические и
нормативные требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2) в первом классе применяется «ступенчатый»
режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре 5
Продолжительность перемен
Наполняемость классов
Индивидуальные занятия и дополнительное
образование
Расписание занятий
Максимальная учебная нагрузка
Домашние задания
по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока
по 40 минут каждый). На уроках проводятся
физкультурные минутки.
15 минут
обед – 20 минут (после 1 и 2 уроков)
30 человек
по выбору обучащихся проводятся во второй половине
дня, после перерыва (не менее 40 минут после окончания
уроков) для организации индивидуальной внеурочной
учебной деятельности учащихся
утверждено приказом директора школы, составлено в
соответствии с санитарно-эпидемиологическим нормами и
правилами
при 5-ти дневной учебной неделе не превышает объема
максимально допустимой нагрузки, установленной
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические и нормативные
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
(Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2)"
Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и
один раз в неделю -5 уроков.
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
задаются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: во 2-3-м - до 1,5 часов,
в 4-м - до 2 часов. В 1 классе обучение ведется без
6
домашних заданий и бального оценивания знаний
обучающихся
Организационные условия
Организация аттестации обучающихся
Во 2-4 классах – аттестация по четвертям и итоговая в
конце учебного года
Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система.
Особенности организации пространственноШкола располагается в одном здании. Учебные кабинеты
предметной среды
школы имеют учебно-методический комплекс,
позволяющий в полном объёме реализовать
образовательные программы.
Организация учебного процесса в целях
В оздоровительных целях создаются условия для
охраны жизни и здоровья учащихся
удовлетворения биологической потребности обучающихся
в движении: в полном объеме реализуется стандарт по
физической культуре: 3 часа физкультуры в неделю, 1-3
классы – 2 недельных часа в рамках УП + 1 недельный час
за счет учебного курса «Подвижные игры», 4 классы – 2
недельных часа в рамках УП + 1 недельный час
двигательной активности за счет часов внеурочной
деятельности; спортивные секции и соревнования; часы
здоровья, Дни здоровья, спартакиады.
Сотрудничество с родительской
1. Предоставление родителям (законным представителям)
общественностью
возможности ознакомления (Устав школы,
Образовательная программа):
с ходом и содержанием образовательного процесса;
оценками успеваемости обучающихся;
режимом работы школы;
основными направлениями работы образовательной
организации;
достижениями школы.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:
Работа общешкольного родительского комитета,
7
Педагогические работники
Образовательный ценз:
Внешние связи
Конкурентные
преимущества
школы
Родительские активы классов,
Цикл семейных тематических суббот (1 раз в четверть).
3. Организация родительского просвещения
4. Привлечение родителей к общешкольным и классным
мероприятиям.
Кадровый состав
Начальные классы укомплектованы полностью кадрами
Почетные звания
2
Высшее профессиональное образование
10
Среднее профессиональное образование
5
Высшая категория
2
Первая категория
8
Соответствие занимаемой должности
3
Без категории
2
Отдел опеки и попечительства ТУ Минсоцразвития Пермского края по Кунгурскому муниципальному
округу
Отдел по защите прав несовершеннолетних администрации Кунгурского муниципального округа
ГБУЗ ПК «Кунгурская городская больница» - Детская поликлиника
Межмуниципальный отдел МВД России «Кунгурский»
Кунгурская библиотечная система
МАУ «Молодежный ресурсный центр»
Учреждения дополнительного образования, учреждения культуры
Высокий уровень достижений по основным показателям работы школы (с 2017 по 2021 г.г. школа
является победителем и призёром в рейтинге средних школ Кунгурского муниципального района в
номинации «Лучшая кадетская школа);
Использование современных образовательных и информационных технологий в учебном процессе;
Успешное позиционирование в предметных олимпиадах, конкурсах исследовательских работ,
интеллектуальных играх, метапредметных состязаниях, спортивных мероприятиях, военнопатриотических фестивалей и слётов;
Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся;
8
Реализация
образовательны
х программ
Технологии
достижения
результатов
образовательног
о процесса НОО
Разделы
ООП НОО
ООП НОО
Интеграция основного и дополнительного образования;
Наличие эффективной воспитательной системы в
воспитания через создание прокадетских классов.
ФОП НОО
направлении
гражданско-патриотического
1) Информационно – коммуникационная технология
2) Технология критического мышления
3) Проектная технология
4) Технология проблемного обучения
5) Игровые технологии
6) Кейс – технология
7) Технология творческих мастерских
Основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы:
I. Целевой
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
II. Содержательный
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
2. Программы учебных предметов
3. Рабочая программа воспитания
III. Организационный
1. Учебный план начального общего образования.
2. Календарный учебный график
3. План внеурочной деятельности
4. Календарный план воспитательной работы
Внеурочная
деятельность
формы:
Программы курсов внеурочной
9
реализуется
через учебный
план и
внеурочную
деятельность
организуется по направлениям:
• интеллектуальное
• проектно-исследовательское
• спортивно-оздоровительное
• коммуникативное
• художественно-эстетическое
• информационное
экскурсии,
кружки,
секции,
конкурсы,
круглые столы,
конференции,
олимпиады,
соревнования,
проекты,
клубы,
вечера,
походы,
праздники,
школьный театр,
школьный спортивный клуб,
музейная комната «Русская
изба», комната боевой славы
деятельности:
«Разговоры о важном»,
«Орлята России»,
«Функциональная грамотность»,
«В мире информации»,
«Хочу все знать»,
«Чтение с увлечением»,
«Мастерская талантов»,
«Подвижные игры».
10
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и
программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных
действий и программ всех без исключения учебных предметов.
11
В соответствии с системно- деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований
Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов построена с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне
ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем
образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
12
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.
В соответствии с текстом Стандарта на уровне начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура»
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий» (личностные и метапредметные результаты)
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
13
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и
внешние мотивы;
учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
14
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
15
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
16
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
17
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
18
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются: оценка
образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценки; итоговую оценку;
промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся (на уровне НОО – ВПР),
мониторинговые исследования муниципального, регионального, федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
19
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися 1 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». 2 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку предметных и
метапредметных результатов; использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения; использование форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о воспитательной
деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов: основы российской
гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности; готовность обучающихся
к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только следующих
качеств: наличие и характеристика мотива познания и учения; наличие умений принимать и удерживать учебную
20
задачу, планировать учебные действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку. Диагностические
задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий. 19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности. 19.20. Оценка метапредметных результатов
проводится с целью определения сформированности: познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий; регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов; с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
21
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и промежуточной
оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
22
периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать: список
итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
23
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Список итоговых планируемых результатов с
по учебным предметам в Приложении 1.
указанием этапов
их
формирования
и способов оценки
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Место и роль
программы
Цель программы
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем: предметные знания, умения и способы
деятельности являются содержательной основой становления УУД; развивающиеся УУД обеспечивают протекание
учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса); под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов; построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов
установить ценностные ориентиры начального образования;
Задачи программы
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
Разделы программы 2. Виды УУД, характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
25
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями, формами
работы в соответствии с выбранными в ОУ системами обучения.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Начальная школа XXΙ века», «Школа
России»
5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
6. Диагностика и мониторинг развития УУД.
7. Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий.
8. Планируемые результаты сформированности УУД.
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристика
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Ценностные
ориентиры
начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
26
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования.
Ценность мира —
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как
к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии,
её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные
традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
27
Виды
универсальных
учебных действий
Характеристика
личностных УУД
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека
к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к
нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в
осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
28
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Характеристика
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
регулятивных УУД учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Характеристика
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
познавательных
действия, а также постановку и решение проблемы.
УУД
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
29
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; рефлексия
и оценка чтения, интерпретация текста определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
30
Характеристика
коммуникативных
УУД
Связь
универсальных
учебных действий
с содержанием
учебных
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
31
предметов,
технологиями и
формами работы
Предмет
Русский язык
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения
УУД
личностные
коммуникативные
регулятивные
познавательные
жизненное
преобразование
принимать и сохранять
осуществлять поиск
самоопределение,
письменной и устной
учебную задачу,
нужной информации в
знакомство с историей и речи; умение строить
действовать с учетом
учебнике, пользоваться
культурой нашей
монологическую речь,
выделенных учителем
знаками, символами,
страны, воспитание
участвовать в диалоге.
ориентиров действия,
схемами, выделять
любви и уважения к
адекватно воспринимать главное, находить ответ
Родине.
оценки учителя и
на поставленный
Осознание языка как
товарищей.
вопрос.
основного средства
32
Математика
Литературное
чтение
Окружающий мир
человеческого общения;
умение использовать
знания в учении и
повседневной жизни для
исследования
математической
сущности предмета
умение использовать
различные способы
рассуждения (по
вопросам, с
комментированием,
составлением
выражения)
применение умений для
упорядочения,
установления
закономерностей на
основе математических
фактов, создания и
применения моделей для
решения задач.
Смыслообразование
Эмоциональная
умение самостоятельно
через прослеживание
отзывчивость на
выбирать
«судьбы героя» и
прочитанное,
интересующую
ориентацию учащегося в высказывание своей
литературу,
системе личностных
точки зрения и уважение устанавливать
смыслов знакомство с
мнения собеседника.
логическую причиннокультурно-историческим Читать вслух и про себя следственную
наследием России,
тексты учебников,
последовательность
общечеловеческими
понимать прочитанное
событий и действий
ценностями. Осознание
героев произведения.
значимости чтения для
своего дальнейшего
обучения.
осознание себя членом
способность к
умение осуществлять
общества и государства. адекватной самооценке с информационный поиск
Чувство любви к своей
опорой на знание
для выполнения
стране, природе
основных моральных
учебных задач;
норм,
соблюдение нормы
самостоятельности и
информационной
ответственности за свои избирательности, этики
поступки в мире
и этикета.
природы и социуме.
освоение знаний о
числах и величинах,
арифметических
действиях, текстовых
задачах, геометрических
фигурах
Умение передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде,
выделять
особенности разных
жанров художественных
произведений.
усвоение
первоначальных
сведений о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений,
характерных для
природной и социальной
действительности.
33
Труд (технология)
развитие интереса к
технике, миру
профессий.
Формирование
мотивации успеха и
достижений младших
школьников, творческой
самореализации
Английский язык
Осознание языка как
основного средства
человеческого общения.
Формирование
толерантности
Изобразительное
искусство
способность к
эмоциональноценностному
восприятию
произведений
изобразительного
искусства.
осознание
необходимости
применения навыков
здорового и безопасного
образа жизни
Физическая
культура
развитие
коммуникативной
компетентности на
основе организации
совместнопродуктивной
деятельности;
освоение универсальных
способов деятельности,
применяемых как в
рамках образовательного
процесса, так и в
реальной жизни.
Формирование
внутреннего плана
действий на основе
поэтапной отработки
предметнопреобразовательных
действий;
умение строить
действовать с учетом
монологическую речь,
выделенных учителем
участвовать в диалоге на ориентиров действия,
иностранном языке.
адекватно воспринимать
оценки учителя и
товарищей.
усвоение системы норм использование
и правил
элементарных умений,
межличностного
навыков и способов
общения,
художественной
обеспечивающую
деятельности.
успешность совместной
деятельности.
усвоение системы норм освоение
и правил
первоначальных умений
межличностного
саморегуляции
общения
средствами физической
культуры.
формирование картины
мира материальной и
духовной культуры как
продукта творческой
предметнопреобразующей
деятельности человека
пользоваться знаками,
символами, схемами,
выделять главное,
находить ответ на
поставленный вопрос
освоение первичных
знаний о мире
пластических искусств:
изобразительном,
прикладном,
архитектуре и дизайне.
овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.
34
Музыка
умение воспринимать и
выражать своё
отношение к
музыкальному
произведению
использование
освоение
первоначальные
музыкальных образов
первоначальных умений представления о роли
при создании
саморегуляции
музыки в жизни
композиций, исполнении средствами музыки.
человека, её роли в
вокально-хоровых
духовно-нравственном
произведений, в
развитии человека.
импровизации.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники
Литературное
информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
чтение
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио
фрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
Иностранный язык
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном
языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
35
Окружающий мир
Труд (технология)
Искусство
Преемственность
формирования
универсальных
учебных действий
по ступеням
общего
образования.
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление
ссылок в тексты и графические объекты.
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила
безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ "Неволинская основная
общеобразовательная школа" осуществляется следующим образом:
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующей ступени В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный
период обучения, в который проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных
умений. В дальнейшем проходит стартовая диагностика, имеющая целью определить основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается
система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
2. В программу совместной работы с ДОУ входит:
36
посещение родительских собраний;
проведение «Круглых столов» по вопросам преемственности;
проведение открытых уроков совместно с педагогами ДОУ и начальной школы.
3. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование
выпускников начальной школы»).
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.,
понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных
действий в образовательном процессе педагог должен:
понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений;
уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
уметь использовать деятельностные формы обучения;
мотивировать обучающихся на освоение метапредметных умений;
уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
37
Характеристика
результатов
формирования
личностных УУД
на разных этапах
обучения
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в
учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,
планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание
своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование
знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и
операций);
на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
результат
Ценить и
Ценить и
Ценить и
Ценить и
Адекватная
принимать
принимать
принимать
принимать
школьная
ценности
ценности «мир»
ценности
ценности «народ», мотивация.
«добро»,
«настоящий друг». «справедливость», «национальность»
«терпение»,
«желание понимать
Мотивация
«родина»,
друг друга»,
достижения.
«природа»,
«понимать
«семья».
позицию другого».
Развитие основ
гражданской
Уважение к своей Уважение к своему Уважение к своему Уважение к своему идентичности.
семье,
народу,
народу,
народу,
родственникам,
к своей родине.
к другим народам, к другим народам, Рефлексивная
адекватная
любовь к
терпимость
принятие
самооценка
родителям.
к обычаям и
ценностей других
традициям других народов.
народов.
Освоение роли
Освоение
Освоение
выбор дальнейшего
38
Характеристика
результатов
формирования
регулятивных УУД
на разных этапах
обучения
ученика;
личностного
формирование
смысла учения,
интереса к учению. желания учиться.
образовательного
маршрута.
Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя
Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения ценностей
гражданина
России.
Определять цель
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
Оценка жизненных Оценка жизненных
ситуаций и
ситуаций и
поступков героев
поступков героев
художественных
художественных
текстов с точки
текстов с точки
зрения
зрения
общечеловеческих нравственных и
норм
этических
ценностей.
Самостоятельно
Самостоятельно
организовывать
организовывать
свое рабочее место. свое рабочее место
Следовать режиму в соответствии с
организации
целью выполнения
учебной и
заданий.
внеучебной
Самостоятельно
деятельности.
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
Определять цель
Определять цель
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
Овладение всеми
типами учебных
действий, включая
способность
принимать и
сохранять учебную
цель и задачу,
планировать ее
реализацию,
контролировать и
оценивать свои
действия,
вносить
соответствующие
39
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
коррективы в их
выполнение
Использовать при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
40
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
Характеристика
результатов
формирования
познавательных
УУД на разных
этапах обучения
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении
Ориентироваться в Ориентироваться в
учебнике:
учебнике:
определять умения, определять умения,
которые будут
которые будут
сформированы на
сформированы на
основе изучения
основе изучения
данного раздела.
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
Отвечать на
Отвечать на
заданиями, или на
основе различных
образцов.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
Планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
Планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
Самостоятельно
Самостоятельно
Умение
воспринимать и
анализировать
сообщения и
важнейшие их
компоненты —
тексты, таблицы,
схемы, экспонаты,
модели
иллюстрации и
41
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков
Подробно
пересказывать
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
Подробно
пересказывать
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
Составлять
сложный план
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
др.)
использовать
знаковосимволические
средства,
овладение
действием
моделирования, а
также широким
спектром
логических
действий и
операций, включая
общие приёмы
решения задач.
Уметь передавать
содержание в
42
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план
Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
текста.
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель
иллюстрация и др.)
Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
43
Характеристика
результатов
формирования
коммуникативных
УУД на разных
этапах обучения
Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Слушать и
понимать речь
других.
Участвовать в
паре.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
Отстаивать свою
точку зрения,
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
Отстаивать свою
точку зрения,
Способность
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с
учителем и
сверстниками,
адекватно
передавать
информацию и
отображать
предметное
содержание и
условия
деятельности в
речи
44
соблюдая правила
речевого этикета.
Критично
относиться к
своему мнению
Понимать точку
зрения другого
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций. Понимать
точку зрения
другого
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
45
Диагностика и
мониторинг
развития УУД.
Личностные
универсальные
учебные действия и
его личностные
результаты
(показатели
развития)
Самоопределение
Внутренняя позиция
школьника
Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Критерии оценивания осуществляются на основе наблюдения, собеседования, анкетирования с
помощью методики параметров, предложенных П.Я. Гальпериным (2002)
Определение сформированности личностных УУД
Основные критерии оценивания
Типовые диагностические
Типовые диагностические задачи
задачи
Начальное образование
Предшкольная ступень
(10,5–11 лет)
образования
(6,5–7 лет)
положительное отношение к
школе;
чувство необходимости учения,
предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное
представление о школе;
предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
Беседа о школе (модифицированный вариант)
(Нежнова Т.А., Эльконин
Д.Б. , Венгер А.Л.)
46
Самооценка
Дифференцированность,
рефлексивность
регулятивный
компонент
Смыслообразование
Мотивация учебной
деятельности
Когнитивный компонент:
широта диапазона оценок;
обобщенность категорий
оценок;
представленность в Яконцепции социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
осознание своих возможностей
в учении на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик»;
осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
способность адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Сформированность
познавательных мотивов –
интерес к новому;
интерес к способу решения и
общему способу действия;
сформированность социальных
мотивов;
Методика «10 Я» (Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции
успеха/неуспеха
«Незавершенная сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Шкала выраженности учебнопознавательного интереса (по
Ксензовой Г.Ю.)
Опросник мотивации
47
стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
сформированность учебных
мотивов
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью
Ориентировка на моральную
норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
Нравственноэтическая
ориентация
1. Выделение
морального
содержания
ситуации
нарушение/следов
ание моральной
норме
2. Дифференциация
Ребенок понимает, что нарушение
конвенциональных моральных норм оценивается как
и моральных норм более серьезное и недопустимое,
по сравнению с
конвенциональными
3. Решение
Учет ребенком объективных
моральной
последствий нарушения нормы.
«Раздели игрушки»
(норма справедливого
распределения)
После уроков
(норма взаимопомощи)
Опросник Е.Кургановой
Разбитая чашка
(модификация задачи Ж.
«Булочка»
(модификация задачи Ж.Пиаже)
48
дилеммы на
основе
децентрации
Учет мотивов субъекта при
нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта
при нарушении норма.
Принятие решения на основе
соотнесения нескольких
моральных норм
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
Пиаже) (учет мотивов
героев)
«Невымытая посуда» (учет
чувств героев)
(координация трех норм –
ответственности, справедливого
распределения, взаимопомощи) и
учет принципа компенсации
4. Оценка действий с
Все задания
Все задания
точки зрения
нарушения/соблюд
ения моральной
нормы
5. Умение
Уровень развития моральных
Все задания
Все задания
аргументировать
суждений
необходимость
выполнения
моральной нормы
Определение сформированности регулятивных УУД
Критерии
классы
сформированности
1-необходимый уровень
2-необходимый
3- 4 –необходимый
(для 1 кл.- повышенный)
(для 2кл.- повышенный)
Определять и
Учиться определять цель
Определять цель учебной
Определять цель учебной
формулировать цель деятельности на уроке с
деятельности с помощью учителя деятельности с помощью учителя
деятельности
помощью учителя.
и самостоятельно.
и самостоятельно, искать
Составлять план
Проговаривать
Учиться совместно с учителем
средства её осуществления.
действий по
последовательность действий на обнаруживать и формулировать
Самостоятельно формулировать
решению проблемы уроке.
учебную проблему совместно с
цели урока после
(задачи)
Учиться высказывать своё
учителем.
предварительного обсуждения.
предположение (версию)
Учиться планировать учебную
Учиться обнаруживать и
деятельность на уроке.
формулировать учебную
Высказывать свою версию,
проблему совместно с учителем.
49
пытаться предлагать способ её
проверки
Осуществлять
действия по
реализации плана
Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и оценивать
его
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6 класса –
это необходимый
уровень)
Уровни
1. Отсутствие цели
Составлять план выполнения
задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с учителем
Учиться работать по
Работая по предложенному плану, Работая по плану, сверять свои
предложенному плану
использовать необходимые
действия с целью и, при
средства (учебник, простейшие
необходимости, исправлять
приборы и инструменты)
ошибки с помощью учителя
Учиться совместно давать
Определять успешность
В диалоге с учителем учиться
эмоциональную оценку
выполнения своего задания в
вырабатывать критерии оценки и
деятельности класса на уроке.
диалоге с учителем
определять степень успешности
Учиться отличать верно
выполнения своей работы и
выполненное задание от
работы всех, исходя из
неверного
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации
1. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
2. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)
3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
4. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
Уровни сформированности целеполагания.
Показатели сформированности
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Предъявляемое требование осознается лишь Плохо различает учебные задачи разного типа;
частично. Включаясь в работу, быстро отсутствует реакция на новизну задачи, не
отвлекается или ведет себя хаотично. Может может
выделить
промежуточные
цели,
принимать лишь простейшие цели (не нуждается в пооперационном контроле со стоны
50
предполагающие
промежуточные
целитребования)
2. Принятие практической Принимает и выполняет только практические
задачи
задачи (но не теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
учителя, не может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе решения
практической
задачи;
в
отношении
теоретических задач не может осуществлять
целенаправленных действий
3. Переопределение
Принимает и выполняет только практические Осознает, что надо делать и сделал в процессе
познавательной задачи задачи,
в
теоретических
задачах
не решения практической задачи; в отношении
в практическую
ориентируется
теоретических задач не может осуществлять
целенаправленных действий
4. Принятие
Принятая познавательная цель сохраняется при Охотно осуществляет решение познавательной
познавательной цели
выполнении учебных действий и регулирует задачи, не изменяя ее (не подменяя
весь процесс их выполнения; четко выполняется практической задачей и не выходя за ее
требование познавательной задачи
требования), четко может дать отчет о своих
действиях после принятого решения
5. Переопределение
Столкнувшись с новой практической задачей, новую
практическую
задачу
объясняет
практической задачи в самостоятельно формулирует познавательную отсутствие адекватных способов; четко осознает
теоретическую
цель и строит действие в соответствии с ней
свою цель и структуру найденного способа
6. Самостоятельная
Самостоятельно формулирует познавательные Выдвигает содержательные гипотезы, учебная
постановка учебных
цели, выходя за пределы требований программы деятельность приобретает форму активного
целей
исследования способов действия
Уровни развития контроля.
Уровни
Показатели сформированности
Дополнительный диагностический признак
1. Отсутствие контроля
Ученик не контролирует учебные действия, не Ученик не умеет обнаружить и исправить
замечает допущенных ошибок.
ошибку даже по просьбе учителя, некритично
относится к исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других учеников
2. Контроль на уровне
Контроль носит случайный непроизвольный Действуя
неосознанно,
предугадывает
непроизвольного
характер, заметив ошибку, ученик не может правильное направление действия; сделанные
внимания
обосновать своих действий
ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает чаще, чем в
51
3. Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
4. Актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания
Ученик осознает
правило контроля, но
одновременное выполнение учебных действий и
контроля затруднено; ошибки ученик исправляет
и объясняет
В процессе выполнения действия ученик
ориентируется на правило контроля и успешно
использует ее в процессе решения задач, почти
не допуская ошибок
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу ученик применяет старый
неадекватный способ, с помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа
и
пытается ввести коррективы.
Самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные несоответствие усвоенного способа
действия и условий задачи и вносит коррективы
6. Актуальный
рефлексивный
контроль
Уровни
1. Отсутствие оценки
2. Адекватная
ретроспективная оценка
знакомых
В процессе решения задачи контроль затруднен,
после решения ученик может найти и исправить
ошибки, в многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой задачи не может
скорректировать правило контроля новым
условиям
Задачи, соответствующие усвоенному способу
выполняются безошибочно. Без помощи учителя
не
может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа действия новым условиям
Контролирует
соответствие
выполняемых
действий способу, при изменении условий
вносит коррективы в способ действия до начала
решения
Уровни развития оценки.
Показатели
Поведенческие индикаторы
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает Всецело полагается на отметку учителя,
потребности в оценке своих действий – ни воспринимает ее некритически (даже в случае
самостоятельной, ни по просьбе учителя
явного
занижения),
не
воспринимает
аргументацию оценки; не может оценить свои
силы относительно решения поставленной
задачи
Умеет самостоятельно оценить свои действия и Критически относится к отметкам учителя; не
содержательно обосновать правильность или может оценить своих возможностей перед
ошибочность результата, соотнося его со схемой решением новой задачи и не пытается этого
действия
делать; может оценить действия других
учеников
52
3. Неадекватная
прогностическая оценка
4. Потенциально
адекватная
прогностическая оценка
5. Актуально адекватная
прогностическая оценка
Уровень развития
общения
потребность в общении
со взрослыми и
сверстниками
владение определенными
вербальными и
невербальными
средствами общения
эмоционально позитивное
отношение к процессу
сотрудничества
ориентация на партнера
по общению
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения, однако при этом учитывает лишь факт
того, знает ли он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему способов действия
Свободно и аргументировано оценивает уже
решенные им задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых задач, часто
допускает ошибки, учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее структуру, не может
этого сделать до решения задачи
Приступая к решению новой задачи, может с Может с помощью учителя обосновать свою
помощью учителя оценить свои возможности в возможность или невозможность решить
ее решении, учитывая изменения известных ему стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ
способов действий
известных ему способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Приступая к решению новой задачи, может Самостоятельно обосновывает еще до решения
самостоятельно оценить свои возможности в ее задачи свои силы, исходя из четкого осознания
решении, учитывая изменения известных усвоенных способов и их вариаций, а также
способов действия.
границ их применения
Определение сформированности коммуникативных УУД
Критерии оценивания
Согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации
другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности, умение договариваться, находить общее решение
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; рефлексия своих действий как
достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок или подходов к выбору, способность сохранять доброжелательное
отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, способность строить понятные для
53
умение слушать
собеседника
Критерии
сформированности
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и
для создания нового
продукта
партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет
учет разных мнений и умение обосновать собственное, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания, умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по
деятельности
Определение сформированности познавательных УУД
Общеучебные познавательные УУД
классы
1-необходимый уровень
2-необходимый
3- 4 –необходимый
(для 1 кл.- повышенный)
(для 2кл.- повышенный)
Отличать новое от
уже Понимать,
что
нужна Самостоятельно предполагать,
известного с помощью учителя. дополнительная
информация какая информация нужна для
Ориентироваться в учебнике (знания) для решения учебной решения учебной задачи в один
(на развороте, в оглавлении, в задачи в один шаг.
шаг.
словаре).
Понимать, в каких источниках Отбирать необходимые для
Находить ответы на вопросы, можно найти необходимую решения
учебной
задачи
используя
учебник,
свой информацию для
решения источники информации среди
жизненный
опыт
и учебной задачи.
предложенных
учителем
информацию, полученную на Находить
необходимую словарей,
энциклопедий,
уроке
информацию как в учебнике, справочников.
так и в предложенных учителем Извлекать
информацию,
словарях и энциклопедиях
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Делать выводы в результате Сравнивать и группировать Сравнивать и
группировать
совместной
работы всего предметы
по
нескольким факты и явления.
класса.
основаниям.
Относить объекты к известным
Сравнивать и группировать Находить закономерности в понятиям.
предметы.
расположении
фигур
по Определять составные части
Находить закономерности в значению
двух
и
более объектов, а также состав этих
расположении
фигур
по признаков.
составных частей.
значению одного признака.
Приводить
примеры Определять причины явлений,
54
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить
пропущенное
действие
в
знакомой
последовательности
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму
Повышенный уровень
3–4 класса
(для 5–6 класса – это
необходимый уровень)
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других
предложений,
приводить
примеры
высказываний,
определять
истинные
и
ложные
высказывания.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные выводы
событий. Делать выводы на
основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической
или
знаково-символической
форме
Подробно
пересказывать Составлять
простой
план Представлять информацию в
небольшие тексты, называть их небольшого
текста- виде текста, таблицы, схемы, в
тему
повествования.
том числе с помощью ИКТ
1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
2. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
4. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины
и следствия простых явлений.
5. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
6. Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
7. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта
55
8. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью
ИКТ.
9. Составлять сложный план текста.
10. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Определение сформированности познавательных УУД
Логические действия. Умение решать задачи (сформированность отслеживается через различные формы контроля)
Компоненты приема
Содержание компонентов приема
Критерии оценки сформированности приема
1. Анализ текста задачи
выделение и осмысление:
Умение логически рассуждать.
отдельных слов, терминов, понятий, как Умение выбирать смысловые единицы текста и
устанавливать отношения между ними.
житейских, так и математических,
грамматических конструкций («если…то», Умение выделять обобщенные схемы типов
отношения и действий между единицами.
«после того, как…» и т.д.),
количественных характеристик объекта, Умение создавать структуры взаимосвязей
задаваемых словами «каждого», «какого- смысловых единиц текста (выбор и организация
элементов информации).
нибудь» и т.д.
Умение выделять формальную структуру задачи.
восстановление предметной ситуации,
Умение мыслить свернутыми структурами
описанной в задаче, путем
переформулирования, упрощенного пересказа
текста с выделением только существенной для
решения задачи информации;
выделение обобщенного смысла задачи – о чем
говорится в задаче, указание на объект и
величину, которая должна быть найдена
(стоимость, объем, площадь, количество и т.д.).
- умение заменять термины их определениями;
-умение выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных (понятия, процессы,
явления).
анализ условия и требования задачи.
выделение:
объектов (предметов, процессов):
56
2. Перевод текста на язык
математики с помощью
вербальных и
невербальных средств
3. Установление
отношений между
данными и вопросом
4. План решения
рассмотрение объектов с точки зрения
целого и частей,
рассмотрение количества объектов и их
частей;
величин, характеризующих каждый объект;
характеристик величин:
однородные, разнородные,
числовые значения (данные),
известные и неизвестные данные,
изменения
данных:
изменяются
(указание логического порядка всех
изменений), не изменяются,
отношения
между
известными
данными величин.
выделение
неизвестных
количественных
характеристик
величин объекта(ов).
1. Выбрать вид графической модели, адекватной
выделенным смысловым единицам;
2. Выбрать знаково-символические средства для
построения модели;
3. Последовательно
перевести
каждую
смысловую единицу и структуру их
отношений
в
целом
на
знаковосимволический язык.
Установление отношений между:
данными условия,
данными требования (вопроса),
данными условия и требованиями задачи.
1. определить способ решения задачи;
2. выделить содержание способа решения;
1.
Умение
выражать
смысл
ситуации
различными средствами (рисунки, символы,
схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру задачи разными
средствами.
57
5. Осуществление плана
решения
6. Проверка и оценка
решения задачи
3. определить последовательность действий.
1. выполнение действий;
2. запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в
виде последовательных конкретных действий (с
пояснениями и без) и в виде выражения
(развернутого или сокращенного).
1. Составление и решение задачи, обратной
данной;
2. Установление рациональности способа:
выделение всех способов решения задачи,
сопоставление этих способов по количеству
действий, по сложности вычислений,
выбор наиболее оптимального способа.
Умение выполнять операции со знаками и
символами,
которыми
были
обозначены
элементы задачи и отношения между ними.
1. Умение составлять задачу, обратную данной,
и на основании ее решения сделать вывод о
правильности решения исходной задачи.
2. Умение
выбирать,
сопоставлять
и
обосновывать способы решения.
3. Умение проводить анализ способов решения с
точки
зрения
их
рациональности
и
экономичности.
4. Умение выбирать обобщенные стратегии
решения задачи.
Определение сформированности познавательных УУД. Моделирование
Компоненты приема
Содержание компонентов
Критерии оценки сформированности
действий
I. Предварительный
1. Семантический анализ текста:
Понимание текста:
анализ текста задачи
умение перефразировать текст;
отдельных слов, терминов;
умение переформулировать текст;
понимание текста;
умение ставить вопросы к тексту.
выделение всех смысловых единиц текста;
Умение выделять основные смысловые
выделение основных единиц текста;
выделение
отношения
между
основными единицы текста.
Умение
устанавливать отношения
единицами текста.
между основными единицами текста.
II. Перевод текста на
1. Обозначить символом (знаком) каждую основную Практическое умение использовать
знаково-символический
единицу текста.
принципы кодирования: абстрактность,
язык
2. Построить модель отношений между основными лаконичность,
обобщение,
58
единицами текста, используя выбранные символы.
III. Построение модели:
структуры текста;
логической схемы
анализа.
IV. Работа с моделью
V. Соотнесение
результатов,
полученных на модели,
с заданным текстом
Инструментарий для
оценки новых
образовательных
результатов.
унификация, выделение элементов,
несущих
основную
смысловую
нагрузку, автономность, структурность,
последовательность
представления
элементов.
Обозначить знаками (символами) последовательно 1. Умение строить схемы, графы,
каждую единицу текста.
таблицы конкретных ситуаций,
Изобразить знаками (символами) логику анализа текста.
описанных в тексте (число объектов,
их
характеристики,
тип
взаимодействия,
особенностей
отношений в ситуации совместного
или изолированного действия).
2. Умение
выбирать
способ
представления объектов ситуации и
связей между ними.
1. Выводить новое знание из построенной модели через:
1. Умение воссоздавать тексты и
ситуации по модели (готовой или
соотнесение различных частей структуры модели;
самостоятельно построенной).
достраивание модели на основе логического
анализа текста;
видоизменение (преобразование) модели.
1. Установление соответствия модели структуре текста и 1. Умение составлять задачу, обратную
составляющим ее объектам.
заданной.
2. Умение построить модель обратной
задачи.
3. Умение соотносить тексты и модели
и выделять их различия
в
соответствии с изменениями текста.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие
или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то
59
Примеры
заданий, очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти
проверяющие конкретные поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы
универсальные
учебные формулируют нравственные принципы в общем виде.
действия.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план
решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для
этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального
снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера
Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители
отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши
их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
Возможные типы тестовых заданий для оценки образовательных достижений:
1. Тест закрытого типа:
Защитник чьих либо интересов в суде:
А) прокурор
Б) нотариус
В) адвокат
Г) судья
Д) авизо
60
Обведи букву правильного ответа
2. Множественный выбор
Какие имена могут быть и у мальчика
и у девочки:
А) Валя
Б) Толя
В) Саша
Г) Женя
Д) Даша
Обведи буквы выбранных вариантов ответа
3. Тест открытого типа с кратким однозначным ответом
Закончи пословицу. Семеро одного не _______________
4. Тест открытого типа с кратким модельным ответом
Запиши в ответе профессию Айболита:
5. Задание на установление последовательности
Расставь величины в порядке их возрастания
А) 12 см
Б) 11 дм
В) 2 м
Г) 160 мм
Д) 2 дм 1 см
Заполни вторую строку таблицы соответствующими буквами вариантов ответа
1
2
3
4
5
6. Задание на соответствие
Соедини стрелками понятия из разных столбцов
А. Миля
1. Площадь
Б. Гектар
2. Вес
В. Пуд
3. Угол
Г. Градус
4. Напряжение
61
Д. Вольт
5. Длина
7. Задание на установление истинности высказывания
Поставь знак «Х» в соответствующей колонке для каждого высказывания.
Алгоритм
деятельности
учителя по
формированию
метапредметных результатов
Пример
да
нет
В слове «барабан» три безударных слога
В словаре слово «БАРАБАН» располагается ближе к началу, чем слово
«БАРАН»
8. Задание с развёрнутым ответом
Напиши три аргумента в пользу школьной формы (каждый в одном предложении)
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на
основе «Дневника школьника» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений,
записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех
уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает
такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой,
указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее
эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать
школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение года (ближе к концу)
предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки
конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и
у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает
такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается
цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер.
Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь
может оказать школьный психолог.
62
Формирование
Одна из ключевых компетентностей, составляющих основу умения учиться, является читательская
читательской
компетентность. Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у
компетентности детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и
после прочтения книги.
Этапы формирования читательской компетентности
Класс,
Правила и приемы
Круг чтения
Способы повышения Результаты работы
характеристика
самостоятельной
качества чтения
этапа
читательской
деятельности
1класс
восприятие и
детская
1. Система
Оптимальный
(подготовительный)
воспроизведение
художественная
специальных
уровень усвоения
Обучение детей
содержания
книга объемом 8-30
упражнений для
содержания
читательской азбуке.
прослушанного
страниц в типовом
совершенствова
произведений,
Дети учатся
произведения с
оформлении;
ния навыка чтения:
Способность
воспринимать
помощью учителя;
равномерно
упражнения в
называть и
содержание детских
ориентировка в
представленная
орфоэпическом
различать героев
книг на слух,
одной книге по
тематика чтения: о
произношении
любого из
рассматривать книги,
обложке и
Родине, о ее героях,
(чистоговорки,
прочитанных
устанавливать
иллюстрациям
о детях, о животных,
скороговорки);
произведений,
простейшие
внутри книги после
о растениях, о
упражнения,
Сохранение
взаимосвязи между их
ее прочтения вслух;
приключениях
вырабатывающие
эмоционального
содержанием и
освоение
волшебстве;
внимание к слову и
отношения к героям,
оформлением, учатся
закономерной связи: произведения для
являющиеся
их облику,
выделять важнейшие
содержание книги –
чтения учителем
предпосылкой
поведению,
надписи на обложке
иллюстрации,
вслух: сказки, стихи,
правильного чтения;
поступкам.
(заглавие книги,
заглавие, автор;
рассказы, загадки
упражнения,
Интенсивно
фамилию автора) и
узнавание
объемом 1-2
развивающие
нарастающий
сразу же применять
прочитанных на
страницы
оперативное поле
интерес к
полученные знания в
уроке книг не менее
зрения и память
самостоятельному
самостоятельной
чем по двум из этих
(жужжащее чтение);
чтению книг.
деятельности с книгой:
показателей
упражнения,
Незначительное
63
складывать из
знакомых букв слоги,
слова, читать надписи
2 класс (начальный)
Ориентировка в книге и детская
этап накопления уровня в группе книг до чтения
художественная и
минимального
научнолитературного развития
художественная
и пробы детьми сил в
книга объемом 8-30
самостоятельном
страниц с
чтении разных книг под
усложненным
руководством и
оформлением;
наблюдением учителя.
дифференциация
тематики чтения по
развивающие
продвижение
гибкость и скорость
учащихся в
чтения вслух и про
отношении знания
себя.
книг из доступного
2. Средства
круга чтения.
обучения для
формирования
интереса к чтению
наглядные пособия;
демонстрационные
картины;
учебные таблицы;
иллюстрационный
материал для
словарно логических
упражнений,
альбомы сюжетных
картинок;
книги;
электронные
презентации.
Организационно Способность
методические правила:
учащихся среди
оценивание
запомнившихся книг
результатов
называть книги по
читательской
темам прошедших
деятельности как в
уроков;
безотметочном
Способность
варианте, так и с
правильно (т.е. с
помощью отметки.
указанием на
подбор книг по теме.
фамилию автора и
64
3 класс
(основной) этап
непосредственного
формирования
навыков,
характеризующих
настоящего читателя,
умеющего
самостоятельно и
квалифицированно
читать доступные
книги и другой
печатный материал для
расширения и
пополнения своих
знаний Задача учителя
на основном этапе обучить приемам
ориентировка в
книгах одного
автора или разных
авторов в
соответствии с
заданной целью;
воспроизведение
избранной и
прочитанной книги
по эпизодам;
освоение
закономерных
связей:
автор – книги, тема –
авторы, тема – книги,
жанр – книги, жанр авторы
жанрам;
произведения для
самостоятельного
чтения учащимися:
сказки, рассказы,
стихи объемом от
140 до 400 слов;
произведения для
чтения вслух
учителем: сказки,
рассказы, стихи,
статьи объемом от
500 до 1 500 слов
русская,
современная и
зарубежная детская
книга,
художественная и
научнопознавательная,
объемом от 16-18 до
150 страниц, всех
основных типов и
структур
детский журнал,
газета (по выбору
учителя);
вся традиционная
для младших
школьников
тематика чтения;
зрительные
диктанты
жужжащее чтение.
выставка книг
заглавие) называть
книги, прочитанные
к урокам
внеклассного чтения
В процессе
Устойчивый интерес
самостоятельного
к самостоятельному
чтения детских книг
чтению детских книг
дома и работы с ними
по собственному
под руководством
выбору в
учителя на уроке
соответствии с
учащиеся опираются
поставленной
на все знания, умения и
учителем
навыки по чтению,
Развитие
приобретенные к
читательской памяти
моменту деятельности с
и кругозора
книгой, и таким
позволяет детям в
образом закрепляют их.
случае
Рассматривая и читая
необходимости
заинтересовавшие
действовать в мире
книги, дети
книг уверенно, то
сопоставляют эти книги
есть проявлять
по определенному
читательскую
65
отыскания и
использования
доступной литературы
разных видов и жанров
для самостоятельного
приобретения знаний
по заранее указанной
теме.
4 класс
ориентировка в
(заключительный этап)доступном круге
этап формирования у
чтения в
детей читательских
соответствии с
предпочтений и
темой чтения и
интересов на базе
личной целью;
полученных за годы
воспроизведение
обучения знаний о
содержания
книгах и умений с ними
самостоятельно
самостоятельно
избранной и
действовать.
прочитанной книги
Цель данного этапа по плану;
углубление работы по
обращение к
формированию навыка
справочной
особо
выделяются книги о
смелых и умных людях,
о жизни ребят
сверстников.
Детей интересуют
книги познавательного
характера о жизни
животных и растений,
учащиеся начинают
обращаться к
энциклопедической
литературе для детей,
для многих детей
любимыми являются
сказки народов разных
стран
русская,
современная,
зарубежная детская
книга –
художественная,
научнопознавательная и
справочная
литература для
младшего
школьного возраста,
без ограничения в
объеме, всех видов и
структур;
признаку, стараясь
выбрать материал,
наиболее
соответствующий цели
предстоящего занятия.
компетентность.
дискуссии;
Активная
диспуты;
познавательная
литературные
направленность
праздники;
детей на книгу встречи с
объект, который
интересными людьми;
вызывает у юных
конкурсы сочинений
читателей
на заданную тему;
положительные
библиотечные уроки;
эмоции, желание
посещение библиотек
действовать с
города.
книгой
Умение работать с
разными видами
информации,
66
анализа и оценки
содержания книги.
литературе и
материалам из
периодики
детская
периодическая
печать;
вся традиционная
для младших
школьников
тематика чтения;
особо выделяются
исторические
повести и рассказы,
автобиографические
повести о детстве и
повести с
документальной
основой (о Великой
Отечественной
войне, о героях, о
замечательных
людях),
приключенческая
детская книга, книги
о писателях,
художниках,
артистах
Самостоятельное
воспроизведение
текста с
использованием
выразительных
средств языка
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации
поведения героев.
Часто младшие
школьники приносят на
уроки дополнительную
литературу, выбранную
самостоятельно, без
рекомендации учителя.
Для уроков
литературного чтения и
природоведения дети
делают выписки из
прочитанных книг,
журналов, газет.
Внимание учащихся
направлено на
осознание значимости
чтения для личного
развития, успешности
67
обучения по всем
учебным предметам,
формирование
потребности в
систематическом
чтении, достижение
необходимого уровня
читательской
компетентности.
68
2.2. Программа коррекционной работы
НормативноПрограмма коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
правовая и
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
документальная образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
основа программы (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цель программы
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности2;
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
69
Содержание
программы
1.
2.
3.
4.
Принципы
программы
1.
2.
3.
4.
5.
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
70
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Диагностическая работа
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
71
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
72
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации
взаимодействие специалистов образовательной организации
программы
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
социальное партнерство
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям
Психолого-педагогическое обеспечение,
реализации программы
Программно-методическое обеспечение,
Кадровое обеспечение,
Материально-техническое обеспечение
Информационное обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
73
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога
и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание ОО введены ставки педагогических (педагог-психолог, педагог-логопед, педагог-дефектолог, социальный
74
педагог) и медицинского работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
75
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 имени Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова» (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах
– 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем
приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
76
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40
минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени, четвертей и каникул.
Продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 11 недель (для 2-4 классов); 10 недель (для 1 классов)
4 четверть – 7 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся используется на реализацию стандарта по физической культуре в 1-3
классах в полном объеме (3 часа в неделю), в 4 классах стандарт реализуется за рамками ФГОС НОО за счет часов
внеурочной деятельности (1 час в неделю «Подвижные игры»)
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 12
имени Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова» языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных
модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предмета английский язык осуществляется деление обучающихся на подгруппы во 2А, 2Б, 2В, 3В,
4А, 4В классах.
77
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части
содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 12 имени Героя Советского Союза
генерала армии В.Ф. Маргелова».
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком и проходит на последней учебной неделе четверти.
Проведение промежуточной аттестации проводится по 3 предметам учебного плана без прекращения
образовательного процесса.
Предмет
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Математика
Математика
Математика
Математика
Литературное чтение
Литературное чтение
Литературное чтение
Литературное чтение
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Математика
Математика
Класс
2а
2б
2в
2г
2а
2б
2в
2г
2а
2б
2в
2г
3а
3б
3в
3г
3а
3б
Форма контроля
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контрольная работа
Контрольная работа
78
Математика
математика
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Математика
Математика
Математика
Математика
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
3в
3г
3а
3б
3в
3г
4а
4б
4в
4г
4а
4б
4в
4г
4а
4б
4в
4г
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контр. работа (диктант с грамм. заданием)
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую программу учебного года, переводятся в следующий
класс. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Учебный план
Предметная область
Учебный предмет
1а
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
5
4
Количество часов в неделю
1б 1в 1г 2а 2б 2в 2г
3а 3б 3в
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3г
4а
4б
4в
4г
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
79
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Иностранный язык
Математика
0
4
0
4
0
4
0
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
20
1
2
20
1
2
20
1
2
22
1
2
22
1
2
22
1
2
22
1
2
22
1
2
22
1
2
22
1
2
22
1
1
1
2
23
0
1
1
2
23
0
1
1
2
23
0
1
1
2
23
0
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебный курс «Подвижные игры»
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
33 33 33 33 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
693 693 693 693 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782
80
3.2. Годовой календарный учебный график основной образовательной программы
начального общего образования
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и компенсирующего класса,
продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
81
Продолжительность перемен между уроками составляет 15 минут, две большие перемены (после 2 и 3 урока) – 20
минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
- обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4
урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 12 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
82
3.3. План внеурочной деятельности основной образовательной программы
начального общего образования
Назначение внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность;
- становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления; формирование культуры
поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных
задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает: особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав); результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности; возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью; особенности информационнообразовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
83
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Учебные курсы
Разговоры о
важном
Орлята России
Функциональная
грамотность
Подвижные
игры
ИТОГО
недельная
нагрузка
Количество часов в неделю
2в
2г
3а
3б
1
1
1
1
1а
1
1б
1
1в
1
1г
1
2а
1
2б
1
3в
1
3г
1
4а
1
4б
1
4в
1
4г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности:
- Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Данное направление представлено:
Курсом «Подвижные игры»
84
Секцией по футболу
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных перемен, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований
Проведение бесед по охране здоровья
Участие в спортивных соревнованиях разного уровня
- Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
Данное направление представлено:
Курсом «Хочу все знать»
Курсом «Орлята России»
Участием в творческих конкурсах, в акциях, проектах
Разработкой проектов к урокам и др.
- Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Данное направление представлено:
Курсом «Разговоры о важном»
Курсом «Чтение с увлечением»
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты
Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия
- Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Данное направление представлено:
Курсом «Мастерская талантов»
Организацией экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок, творческих работ обучающихся
Проведением тематических классных часов, встреч
Участием в конкурсах, выставках детского творчества на разных уровнях
- Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют
представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
85
Данное направление представлено:
Курсом «В мире информации»
- Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности
к самообразованию.
Данное направление представлено:
Курсом «Функциональная грамотность»
Предметными неделями
Участие в фестивале интеллектуальных игр
Библиотечными уроками
Конкурсами, экскурсиями, олимпиадами, конференциями, деловыми и ролевыми играми и др.
Участием в конференциях на различных уровнях
- «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Данные курсы внеурочной деятельности введены с целью формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни, развития интеллектуальных и творческих способностей учеников, развития нравственных, этических и
эстетических чувств, воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям: целесообразность
использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления; преобладание практикоориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной
деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности; использование форм
организации, предполагающих использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные
клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие). При организации внеурочной деятельности
86
непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие). Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, педагогический работник,
преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по воспитательной работе.
Реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется через потенциал внутришкольного
дополнительного образования, ЦДОД Кунгурского муниципального района, МБУК ЦД «Нагорный», учителями
начальных классов, педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем и др.
87
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования:
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории. Учителя, реализующие ФГОС НОО, прошли
повышение квалификации в соответствии с требованиями ФГОС НОО, где освоили способы разработки рабочей
учебной программы по предмету, способы формирования предметных и метапредметных результатов. В
педагогическом коллективе
МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» есть необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, библиотекарь.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
При финансировании МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф. Маргелова» используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении
оборудованы: учебные кабинеты начальных классов, оснащенные компьютерами, кабинет информатики, обновлено и
пополнено программно-информационное обеспечение. Оборудованы спортивный зал, медицинский кабинет,
стоматологический кабинет столовая.
88
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой. Учебные кабинеты начальных классов оснащены мультимедийными комплектами. Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
ООП, имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в т. ч. к ЭОР, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Все учебные предметы учебного плана укомплектованы печатными
образовательными ресурсами и ЭОР. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическая деятельность осуществляется по следующим направлениям:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование у детей ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация образования;
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса
и ОО. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса включает профилактику,
диагностику, консультирование, коррекционную работу, развивающую работу, просвещение.
89
